《讀懂課堂》讀后感

　　當細細品完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《讀懂課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《讀懂課堂》讀后感1

　　在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的自主學習空間，充分發(fā)揮學生的潛能，教師就應(yīng)尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于表現(xiàn)自己的情感。

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，學會真誠傾聽

　　常聽有些教師這樣說：“這個學生原來很調(diào)皮，現(xiàn)在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個學生許多的個性和理想，也有教師對學生“三天一大火，一天三小火”，上課時滔滔不絕，使學生每天“秩序井然”，又抱怨學生在課堂中不積極回答問題，卻不想想在這種帶著“火氣”的課堂中，學生還敢發(fā)言嗎？

　　在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。

　　二、不斷學習，掌握傾聽的技巧

　　在一些教師的.公開課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調(diào)動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

　　《讀懂課堂》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應(yīng)對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

　　三、深入學生課余生活，讓傾聽成為心靈溝通的好幫手

　　教師要在傾聽的基礎(chǔ)上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心�？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應(yīng)走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學生學習知識面的良師，更應(yīng)是能傾聽學生情感的益友。

　　傾聽，讓教師領(lǐng)悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。

《讀懂課堂》讀后感2

　　著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住�！焙玫膶�(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標，引導(dǎo)著學生的思維方向。課堂教學中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學課，就必須結(jié)合數(shù)學課的特點精心準備好導(dǎo)課的材料。因此，在平時教學中我精心設(shè)計教案，重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

　　例如：在講解坐標系（平面）這一內(nèi)容時，我先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊�！币�入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意給學生留下適當?shù)南胂裼嗟�，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學效果。

　　在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的`呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低�！苯處熢龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等�！庇纱艘�出圓的定義。這種導(dǎo)入可以說充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學生知道了圓的特有性質(zhì)。

　　課堂教學的導(dǎo)入要精心設(shè)計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學習今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導(dǎo)入很簡潔，但能一下子就把學生吸引到課堂上來了。

　　總之，數(shù)學新課的導(dǎo)入，其關(guān)鍵就是“要注意從學習中引起學生學習數(shù)學的興趣�！眲�(chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學生處于精神振奮狀態(tài)，千方百計使學生的注意力高度集中，盡可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內(nèi)容，且能較快地啟迪學生的思維，為學生順利接受新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

《讀懂課堂》讀后感3

　　何為“課堂危機”？《讀懂課堂》一書中并未給出明確解釋，但書中提到“中國教師在傳統(tǒng)課堂文化束縛下的困惑與無奈”以及“中國課堂無視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點卻引起了我自身的反思。

　　經(jīng)過為期半年的教學實踐，對于地理教育教學，我已不像剛工作時那樣迷惘，對于如何處理與學生的關(guān)系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進行教學測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著教學的深入，我的困惑與無奈也越來越多。

　　地理作為一門小學科，也就是大家常說的“副科”，其學科重視程度一直不高，開卷考試的形式也讓很多學生覺得臨場發(fā)揮、臨時抱佛腳就可以將期末考試應(yīng)付了事，對自己的要求自然就是“及格萬歲”。課堂教學中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過興趣引導(dǎo)孩子們學習。可是課堂紀律卻成了我最頭疼的問題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個學期下來，我發(fā)現(xiàn)這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進步，比如他們學會了不打斷老師講話、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個要求：每節(jié)課至少發(fā)現(xiàn)一個孩子的閃光點，讓孩子覺得你的教育是善意的。套用書中的一句話：“學生應(yīng)該得到最大限度的尊重。即使他們現(xiàn)在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是真正屬于他們自己的學習和成長。”

　　課堂是學生的.課堂，學習以學生為主體，教以學生為中心，教學要符合學生的認知規(guī)律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預(yù)設(shè)的邏輯順序為學生鋪就學習之路，無意中就違背了“以學生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進課堂創(chuàng)新的牽引力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的牽動力，我要提升自己的教學智慧，以體驗代替說教，從禁令走向倡導(dǎo)，讓無聲勝過有聲，用理性克服沖動。

《讀懂課堂》讀后感4

　　溝通是一門藝術(shù)，尤其是教師與學生的溝通，教師和學生之間有著一條不可跨越的河，但是如何跨過這條河，需要老師和學生之間的交流，交流則是一座橋梁，橋梁搭建的好壞決定了課堂教學質(zhì)量。

　　日本學者研究，在教師訓(xùn)斥的場合，在教學中學生表現(xiàn)出來的不是反思的情緒，而是增強了對教師的厭惡。這樣的研究告訴我們，對待學生應(yīng)該以什么樣的態(tài)度，我經(jīng)常聽到學生這樣抱怨：我不喜歡某某老師。我問他為什么，那你那么功課成績?nèi)绾�，他說他不喜歡這么課，成績很不好，就是因為不喜歡這位老師，學生的情緒受到了很大的`影響，老師對學生的情緒影響間接的影響了學生的成績，這時候教師需要與學生多溝通，因為很多學生并不擅長與老師溝通，或者直接是不溝通，這樣長久以來，學生欠下的債也越來越多，成績只會越來越差，因為學生性格的問題，教師在溝通上就要因人而異，但是畢竟教師的時間和精力也是有限的，可以有選擇的去溝通，比如說一些有抵觸心理的學生和一些成績在末端的學生，采取鼓勵式的溝通。

　　當然，溝通的形式實在太多，針對每一個孩子我們應(yīng)該用自己的語言去打動他們，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注和愛，就算成績不是能夠進步，最起碼讓學生覺得學習生涯中沒有缺失教師的那份關(guān)注。

《讀懂課堂》讀后感5

　　鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書中談到板書的教育功能。他認為有效板書的藝術(shù)是“第一要有一個板書計劃，其次要以視覺上容易理解的方式來整理板書內(nèi)容，最后要關(guān)注其他教具組合運用的有效性。”

　　“板書最重要的一個功能就是為學習者提供了學習的要點和結(jié)構(gòu)，是課堂教學內(nèi)容的一個“腳手架”，是所學內(nèi)容的核心和實質(zhì)所在。難點一目了然，學生看得明白、記得扼要，學得精當�！�

　　“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學生的書寫能力，學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。

　　板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書，就是教師在教學活動中的`一件精美的藝術(shù)品，更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導(dǎo)游圖”、師生互動的卷軸。

　　從自己個人的教學實踐來談，多媒體用多了，黑板上的板書少了，甚至懶得寫了，其實這不利于學生語文綜合素養(yǎng)的形成，不利于學生對文本的深度理解，不利于教師與學生的互動對話。好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸，教師與學生正是卷軸上的舞者。今后個人要在板書藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫出美觀大方、實用有效、有藝術(shù)美感的板書。

《讀懂課堂》讀后感6

　　小學數(shù)學“有效課堂”主題沙龍活動發(fā)言

　　在小學數(shù)學課堂中實施有效教學我以為要做到以下幾點：

　　一、要精心制定教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。對教學目標的理解、定位恰當與否是保障教學有效性的一個重要前提。思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學目標不明有關(guān)。在確定教學目標時要正確處理好課標、教材和學生三者之間的關(guān)系，要了解學生學習本節(jié)知識的基礎(chǔ)、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學目標。

　　二、要引導(dǎo)學生主動探究。布魯納說過：探索是數(shù)學教學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”，也就是鼓勵學生去主動探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學知識是十分必要的。如何引導(dǎo)學生有效探究？我認為，首先教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時空，營造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動，促進學生掌握新知。

　　三、要促進學生交往互動。葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！遍L期以來，課堂教學的低效乃至無效的一個重要原因是，學生的學習孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設(shè)，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒有實質(zhì)性的交往。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進知識的增值。同時，在交往互動中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準備是有效交往的前提；師生平等對話是有效交往的基礎(chǔ)；學生主動參與是有效交往的內(nèi)在動力。

　　四、要及時組織有效訓(xùn)練。記得一位數(shù)學家說：“學好數(shù)學的最好方法就是做數(shù)學”，所以說組織有效訓(xùn)練是學好數(shù)學至關(guān)重要的一環(huán)。首先，訓(xùn)練要有針對性。教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學生的學習狀況。根據(jù)不同的學生，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。讓學生在學習數(shù)學的過程中，時常體驗成功的喜悅，使他們主動參與，積極實踐。其次，訓(xùn)練要多樣化。一是習題類型多樣化，二是訓(xùn)練方式多樣化。讓學生通過多樣化的訓(xùn)練掌握知識提高能力。

　　z（濱海縣第二實驗小學）實踐有效的數(shù)學教學應(yīng)“五問”

　　關(guān)于課堂教學有效性問題，是一個永恒的話題，在不同的階段有著不同的價值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線教師，我覺得我們在課堂教學實踐層面應(yīng)該做到五問：

　　1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線教師連接的紐帶，他傳遞著學生學什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應(yīng)該成為教材的積極建設(shè)者與使用者，創(chuàng)造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。

　　2、我能從培養(yǎng)學生參與主體意識等方面創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境嗎？有效的教學環(huán)境應(yīng)該比教學情境的范圍更為寬泛，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學思考的問題情境，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上勇于展現(xiàn)自己的數(shù)學思考、數(shù)學思想，只有民主的氛圍，才能讓培養(yǎng)學生的民主參與意識。

　　3、我做到合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)了嗎？小組學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識，但是我認為小組學習的前提應(yīng)該是獨立、自主，只有學生經(jīng)過了獨立思考，合作的價值才會更高，因此教師在組織學生小組學習時要進行合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)。

　　4、我組織的課堂活動有明確的要求嗎？課堂教學活動是豐富多彩的，這一切的活動都應(yīng)該緊緊圍繞“教學目標”來開展。切不可為了活動而活動，使教學活動流于形式。如《用數(shù)對確定位置》中關(guān)于列行的規(guī)定，是對表達一個人或物體位置時有不同的表述的統(tǒng)一，如果也要安排學生去探索、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學課本直接告訴學生，也可以讓學生設(shè)計簡潔的表示方法，在設(shè)計中培養(yǎng)學生的抽象概括能力，讓學生在設(shè)計中體會數(shù)學化的過程。

　　5、我的課堂語言表述準確有效嗎？教師課堂上的語言應(yīng)該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡單的，但是每一節(jié)課，特別是新課程背景下的數(shù)學課堂教學，教師語言表述的準確有效不容忽視。

　　當然，我們在這里談有效課堂，并不是否定新課程所倡導(dǎo)的動手實踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發(fā)表的《源于實踐的教學智慧》一文中對于有效教學所說的那樣：“當前，反思新課程的課堂教學，追求課堂教學的有效性，并不是簡單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。

　　z（建湖縣第二實驗小學）合適的才是最好的

　　“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，是我們每一位小學數(shù)學老師必須面對的課題。

　　“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。”小學生學習數(shù)學的'過程是自主探索、對知識的再建構(gòu)的過程。這就決定了數(shù)學教學設(shè)計實質(zhì)就是把教材轉(zhuǎn)化成可供學生探索的數(shù)學活動組合。我們很多教師在設(shè)計教學前，都在研究教材，超越教材，努力實現(xiàn)“用教材教”。對教材鉆研不深，教學實踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統(tǒng)的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學。徐斌老師曾提出三點：學習與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

　　三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學設(shè)計。邵老師基本尊重教材，并適當進行拓展。著重教學例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數(shù)對，從生活中數(shù)對的應(yīng)用，到地球上位置的確定，引起學生的思考，學生學得扎實。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個境界：僅僅停留于知識的層面：教書匠；能夠體現(xiàn)數(shù)學的思維：智者；無形的文化熏陶：大師！將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個問題：怎樣描述簡明準確？怎樣記錄更簡潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒有數(shù)對怎樣表示各個景點？通過問題引導(dǎo)學生參與學習，進行知識的自我建構(gòu)。

　　我們教師備課時需要考慮教材解讀教材，要備學生的知識基礎(chǔ)，已有經(jīng)驗，我認為更重要的是老師還需考慮自身的教學能力，如同今天的三節(jié)課，我們會選擇什么樣的老師來作為我的學習榜樣？周特級的教案我拿來我能上好嗎？我們的教學更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學！

　　z（建湖縣實驗小學）對有效教學的幾點思考

　　有幸參加“鹽城市小學數(shù)學有效教學主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛(wèi)東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發(fā)言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學風采。三位老師以深厚的教學功底、巧妙的教學構(gòu)思、流暢的教學過程、新穎的教學視角、精湛的教學技藝、靈活的教學機智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學生的學習，而且更關(guān)注學生的發(fā)展，整個課堂飛揚著靈性、涌動著奇思。學生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數(shù)學的樂趣，加深了對數(shù)學的理解，拓展了學習的思路，發(fā)展了數(shù)學的思維，同時獲得了創(chuàng)新能力。

　　作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學談?wù)勛约旱囊稽c點體會。

　　一、有效教學應(yīng)吃透教材和學生，精心設(shè)計教學預(yù)案。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業(yè)理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發(fā)活用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。

　　二、有效教學應(yīng)關(guān)注學生的學習的興趣和欲望。

　　學生對數(shù)學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學學習活動的內(nèi)在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數(shù)學學習活動，探究數(shù)學內(nèi)容的真諦，體驗學習的樂趣。而學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學問題，也能在獲得數(shù)學學習的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生學生的學習的興趣，找準認知起點，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，同時又是學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

　　三、有效教學應(yīng)組織開展扎實有效的數(shù)學活動。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！痹跀�(shù)學課堂教學中，教師要精心設(shè)計并組織開展扎實有效的數(shù)學活動，使學生能在活動中學習數(shù)學、感受數(shù)學，加深對數(shù)學的理解和掌握，對數(shù)學產(chǎn)生興趣與情感，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數(shù)學知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學的作用，獲得自主探究的成功，促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的新的學習方式,更是有效課堂追求的一種境界。

　　四、有效教學應(yīng)設(shè)計認知沖突，讓學生在思維碰撞中有效生成。

　　著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。教師在教學過程中，要善于依據(jù)教學內(nèi)容，鋪設(shè)臺階，通過提疑問、設(shè)障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導(dǎo)學生主動探究，讓學生讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。

　　誠然，有效教學--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。

　　z（射陽縣解放路小學）

　　5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學參加了鹽城市小學數(shù)學“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學數(shù)學課堂教學有了更深的思考。

　　1、我想“有效的課堂”是該看學生在規(guī)定的時間內(nèi)學到了多少知識，數(shù)學素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學應(yīng)向40分要效率，應(yīng)是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學不僅要看教學效果，更應(yīng)關(guān)注教學效率，教學效果與教學效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關(guān)鍵應(yīng)看是否促進學生全面發(fā)展。

　　2、把握新理念和教學目標。義務(wù)教育階段數(shù)學課程最核心的目標是通過數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經(jīng)歷生活和知識的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進學生的發(fā)展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和技能；第二學段的學生能領(lǐng)會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)設(shè)計符合本學段學生需求的數(shù)學活動。

　　3、對教材恰當?shù)胤治龊褪褂�。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學習與思考，要具有自己的教學思想和教學風格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規(guī)課堂。尤其是要學習、把握好新教材。

　　4、教師的學識儲備。如果單從表面來看，教師的學識儲備似乎與提高課堂教學的有效性關(guān)系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學生，我們要考慮的是如何引導(dǎo)學生、充實學生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學生的應(yīng)該是取水的杯子，教師有的應(yīng)該是長流水--不斷地學習、讀書，豐富自己的學識與經(jīng)驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學生以榜樣又能使自己在教學中游刃有余。

　　5、合理地運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。多媒體的運用極大地拓展了數(shù)學的思維空間，促進了學生個性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現(xiàn)在17張試卷上的現(xiàn)象。

　　6、培養(yǎng)教師的良好教學習慣和學生的良好學習習慣。學校、教師應(yīng)加強教師行為規(guī)范、學生行為規(guī)范的訓(xùn)練�！凹毠�(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學細節(jié)入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學生上課前要放好學習用品�！安灰砸�(guī)矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習慣的培養(yǎng)，如讓學生保持或提高學習興趣，讓學生具有穩(wěn)定的學習情緒，讓學生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。

　　7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞�。這些都說明了練習的重要性。練習不僅是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實際，適當設(shè)計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設(shè)計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。

　　提高課堂教學有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學生課業(yè)負擔的一個根本措施。只有提高數(shù)學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標準》中提到的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。

　　z（鹽城市教育科學研究院）讓有效的課堂始于足下

　　一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實這樣三個階段�！爆F(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

　　根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

　　我覺得，本次沙龍活動的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學生的生活實際的結(jié)合,注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實效性，同課異構(gòu)的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節(jié)課.幾個案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實踐性,通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學生產(chǎn)生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務(wù)的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學習情境是為教學內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。

　　二、選用合式的教學方式

　　開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實踐活動等方式中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

　　三、抓好基本訓(xùn)練的教學

　　數(shù)學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數(shù)學的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學會用數(shù)學的方法去解決問題。這就要切實抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予高度的重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

　　四、進行適當?shù)慕虒W評價

　　《數(shù)學課程標準》指出：評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應(yīng)有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當?shù)慕虒W評價才能更好地落實課堂教學的有效性。

　　z（鹽城市教育科學研究院）新課程下的“有效課堂”

　　“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時代教育教學改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應(yīng)該：強化一個基本共識，關(guān)注五個核心要素。

　　一、強化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。

　　長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系、接受性學習與研究性學習的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗與數(shù)學現(xiàn)實的關(guān)系......，這許多問題的解決，認識的統(tǒng)一，都只能通過改革實踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當今美國的數(shù)學教育，著重強調(diào)數(shù)學基礎(chǔ)，而中國則強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策�！睂嶋H上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。

　　新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性。

　　二、關(guān)注五個核心要素--課時目標、數(shù)學活動、學生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學反饋。

　　影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關(guān)注的：

　　1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成�！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標的關(guān)系，在知識與技能學習的同時，讓學生經(jīng)歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統(tǒng)課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發(fā)”，“教學要從學生的需求出發(fā)”，從學生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合課程與教學要求，去設(shè)定教學目標，是實現(xiàn)有效教學的起點。

　　2、數(shù)學活動扎實、有效。學生的學業(yè)負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產(chǎn)生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產(chǎn)生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業(yè)負擔是教師的一種責任。以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設(shè)計、教學研究。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，是否精心設(shè)計數(shù)學活動是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學活動的設(shè)計要扎實、有效，目標直接指向數(shù)學本質(zhì)，有利于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。

　　3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內(nèi)涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。反觀我們的學生，基礎(chǔ)扎實，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。

　　4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時、適度。我國數(shù)學教育工作者，在打好數(shù)學基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗，如“九九表”的背誦，分數(shù)知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶�(shù)學雙基教學》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應(yīng)當發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展�；�本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，分層次地落實。基礎(chǔ)訓(xùn)練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學的有效性。

　　5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現(xiàn)在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發(fā)展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展狀況的參照比較，都應(yīng)該恰當利用。有效教學強調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學目標應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

　　新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學數(shù)學課堂將會越來越扎實、有效。

《讀懂課堂》讀后感7

　　鐘教授說：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學生學會關(guān)心——愛，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育，人文素養(yǎng)要重視�！�

　　當前的語文教學改革的一個發(fā)展趨向是要實現(xiàn)由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學生的學，把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的語文研究性學習。隨著新課程的實施，語文教學課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實施中，去其不足，增其實效呢？我以為，提倡實質(zhì)性學習勢在必行。

　　如何引導(dǎo)學生較快地轉(zhuǎn)變學習方式？

　　傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、信賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學生變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。七年級的學生，在經(jīng)歷了六年傳統(tǒng)的“接受式學習”后，一下進入一個全新的天地，難免唱出幾個不和諧的音符。例如：課堂活動中，總有一些不善思考、不善表達、默默無聞的學生存在。長期以往，這些人會成為被遺忘的`一群。課外作業(yè)中，當有問題設(shè)計為：“此類事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二�！薄皼]有”一句否定語，結(jié)束了原來該有的思維活動。面對這類學生，如何培養(yǎng)他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。

　　我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學生在學習中有強烈的參與意識，教師必須在平時多化功夫去引導(dǎo)。例如：鼓勵學生自己去查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學課、文化常識，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。創(chuàng)建學習型班級，利用板報、墻報傳播語文學習信息及有關(guān)學習資料，做到資源共享。同時，對提供資料的學生加以大力表揚，營造合作學習的氛圍。另外，在設(shè)計作業(yè)時，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語言。例如：“此類事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學生先由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃咏邮苄汀�，再一步一個臺階，腳踏實地地實現(xiàn)向自主學習的轉(zhuǎn)變。提升學生的學習素養(yǎng)。

《讀懂課堂》讀后感8

　　“反思性實踐”對教育工作者來說就是指在課堂中有“技術(shù)性實踐”的同時，還需要對技術(shù)性實踐進行思考研究，以提升課堂。正如鐘啟泉先生提到，中國課堂危機并非危言聳聽。我們要排除萬難，除去課堂轉(zhuǎn)型焦慮，實實在在應(yīng)對挑戰(zhàn)，踏踏實實的做好課堂改革，對改革不斷反思總結(jié)，譜寫中國教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實踐”，首先必須熱衷于課堂改革，勇敢面對挑戰(zhàn)，不逃避，不退縮！鐘啟泉先生教我們教師要懂得“學習集體”編制原理，課堂著眼于“小組協(xié)作學習”，以實現(xiàn)全員參與的積極對話教學。另外課堂“做中學”也是課堂改革一大轉(zhuǎn)型�！疤剿鳌笔侨祟惖奶煨�。所以我們課堂讓學生“動”起來勢在必行。鐘啟泉先生在《讀懂課堂》中教會我們許多課堂技能方法，對我們課堂轉(zhuǎn)型有著重要的指導(dǎo)意義。

　　其次，教師在參與課堂改革轉(zhuǎn)型過程，要讓自己走向“學的專家”。鐘啟泉先生說“教師的人生是持續(xù)學習的人生:學習兒童，學習教材，學習同事，學習社區(qū)，從自己的經(jīng)驗中持續(xù)地邁出學習的'步伐�！焙粲踅處煂W會“學”。其實更確切的說是“反思總結(jié)”。在課堂中，遇到每一個問題都可以變成課題去研究，查閱資料，征詢骨干教師意見，課堂實踐，再反思總結(jié)，并做好相關(guān)筆錄。然后便達到了“學”的效果。

　　總之，做個教學中的“有心人”，常常反思，不僅對提升自身業(yè)務(wù)水平，還是提高教學效果都有很大的幫助！

《讀懂課堂》讀后感9

　　鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們打開了一扇新的大門。

　　她告訴我們，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯�！昂魡尽保�是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。

　　那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義�！�

　　我們教師在課堂中應(yīng)當追求的，并不是“教學技術(shù)”，而是如何保障每一個學生的“學習權(quán)”，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養(yǎng)基”。一個好的教師應(yīng)當是雙料的專家——研究學問的“學科專家”和研究學生的“發(fā)展專家”。不僅要讀懂教材、讀懂學生，而且要讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。

　　課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的學生以成熟魅力、讓學生動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。

　　什么樣的課堂才是理想的.課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。30多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。

　　國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革�！罢n堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”——這就是學校改革的定律。

　　所謂課堂革命，說穿了，就是實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型——從灌輸式教學轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學。灌輸式教學基于客觀主義理論，以為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學的目的就在于讓學生熟記這些真理。建構(gòu)主義并不認為知識是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學習者主動建構(gòu)起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構(gòu)式教學認為，學習者必須有假設(shè)、預(yù)測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。這意味著學生學習方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學習方式。教師“一言堂”的時代過去了。

《讀懂課堂》讀后感10

　　這個學期里拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多，收獲頗豐。書中提到要傾聽兒童的聲音，要承認每一個兒童都是擁有內(nèi)在獨特性的存在；要站在兒童的立場上去理解兒童的心情；要相信兒童擁有自己思考問題，自己解決問題的能力；要真誠地接納兒童的種種情緒表達；要保守兒童的個人隱私；兒童的問題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個新的課題——學會傾聽。如此看來，教育的藝術(shù)就應(yīng)該是傾聽的藝術(shù)，理想的教育課堂實際就是巧妙的傾聽的課堂。

　　可從我所處的教學實際來看，我們所面對的是小學生，兒童有時懵懵懂懂，而小學生更加敏感脆弱，很多時候我們教者的行為偏于簡單粗暴，一味地要求學生對我們服從，學生的自主性受到了極大的抹殺，經(jīng)常聽見老師講：“我讓你干什么，你必須做什么。”書中所倡導(dǎo)的學會傾聽在實際教學中未得到真實體現(xiàn)。而這一點，鐘啟泉老師的《讀懂課堂》給我們提供了答案。簡單概括一下就是，教育工作者要學會傾聽三種聲音：來自孩子的聲音、來自教育內(nèi)容的聲音和來自制度的聲音。當然傾聽不是最終目的，傾聽而是為了給學生提供幫助。我總結(jié)了下，在傾聽的過程中，我們教師應(yīng)該持有下面的基本態(tài)度：

　　1．承認每一個學生都是擁有內(nèi)在獨特性的存在。

　　2．站在學生的立場上去理解學生的心情。

　　3．相信學生擁有自己思考問題、自己解決問題的能力。

　　4．真誠地接納學生的種種情緒表達。

　　5．對學生透露的有關(guān)生活隱私或秘密予以尊重。

　　6．學生的'問題需要教師做出仔細的分析。

　　傾聽兒童的聲音，能夠幫助老師及時了解到學生的內(nèi)心需求及欲望，對于老師實施教育、增進彼此感情和促進孩子全面學習和發(fā)展有著重要意義。所以說在兒童教育中，傾聽既是老師和學生增進感情、獲得心靈溝通的橋梁，也是老師有針對性地實施教育的重要前提。

　　做一個真正的傾聽者，需要愛心和耐心。擁有愛心使教師不會拒絕學生的求助、呼喊和抱怨；擁有耐心使教師不會因一時難以聽到學生真實的想法而沮喪放棄，持之以恒的忠誠必將換來學生真心的回報。傾聽的實質(zhì)使放下教師的架子，用溫暖的笑臉去面對學生，加強彼此的溝通和交流。對教師與學生這兩個特殊的群體而言，心與心的對話必然由真誠的傾聽開始。這才是教育的真諦！

《讀懂課堂》讀后感11

　　冰心老人曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書�！边@是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開闊。寒假里我拜讀了鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，這本書拓展了我的視野，給我展現(xiàn)了一個新的世界。

　　新課程下的課堂教學，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與活力。課堂應(yīng)該是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能，取得學習成果的地方。它不僅僅讓學生獲得一種知識，而且讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。成功的一堂課留給學生的精神是永恒的，它會激勵學生一生對知識的執(zhí)著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。而良好的課堂教學習慣，往往能大大提高課堂的教學成效，煥發(fā)出課堂教學的活力。

　　教師在課堂中應(yīng)當追求的，并不是教學技術(shù)，而是如何保障每一個學生的學習權(quán)，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的實踐版，也是教師的培養(yǎng)基。好的教師應(yīng)當是雙料的專家;研究學問的學科專家和研究兒童的發(fā)展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。

　　課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的.孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢?對此，可以說是仁者見仁，智者見智。而我心目中理想的課堂就是：新意盎然，激情洋溢。

《讀懂課堂》讀后感12

　　不斷地學習科學文化知識、增強自身的專業(yè)水平，是對一個人民教師能保障教學質(zhì)量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提。

　　華東師范大學的鐘啟泉教授所著《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活�！白x懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個中心思想，包含著對中國教育和教師向上發(fā)展的無限期望。

　　該書共分五輯，從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視野，系統(tǒng)地論述了如何才能“懂”課堂，并重點要求教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承和新形勢下對課堂教學的創(chuàng)新。整本書醍醐灌頂、振聾發(fā)聵。其中第二部分——傾聽兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學工作中的欠缺。

　　兒童是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的儲備軍，是國家未來的希望，如何傾聽兒童的聲音，和他們進行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提。

　　兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀、世界觀和價值觀，然而在我國的教育實踐中，兒童并沒有發(fā)言權(quán)，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽兒童的.聲音正在成為學校和教育界的共同訴求。

　　文章首先提到人類的幼兒期相對其他動物很漫長，但同時也造成了人類幼兒期的可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開放的社會自然交際逐步演變?yōu)榉忾]式的在學校中被動學習，原本被視為伙伴的教師，也被逐漸拉開了距離。要解除這個危機，首先還要從兒童權(quán)利說起。

　　“學生”是兒童在學校的一種身份，他們負有學習的責任、義務(wù)和權(quán)利。但在現(xiàn)代學校制度的規(guī)訓(xùn)下，只體現(xiàn)出了學習的責任和義務(wù)，而學生生動活潑地學習發(fā)展的權(quán)利被抹殺掉了�！皩W校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現(xiàn)每一位學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。”佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》中如是說。

　　要實現(xiàn)兒童學習的權(quán)利，就必然要面對“發(fā)展優(yōu)先”和“教育優(yōu)先”的二元對立的問題。其實無論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先，都不能全面地回答和解決整個問題。首先要認清學生是教育和發(fā)展的主體，那么就意味著教育本身不能強加性地直接提升兒童的發(fā)展，而兒童的主體性發(fā)展還是起著重要作用。

　　要保障兒童的學習權(quán)，就要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和實踐能力。無論是語言、邏輯優(yōu)秀，還是音樂、運動優(yōu)秀，學生的智能沒有尊卑貴賤之分，它們是等價的，不能說體育好、藝術(shù)類成績好而其他成績不好的學生是差生。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育本來就是兩種不同的教育價值取向。每一個兒童都擁有潛在的創(chuàng)造能力，“淘氣包”腦袋也是可以向積極的方向激發(fā)和引導(dǎo)的。

　　激發(fā)和引導(dǎo)每一位兒童，兒童語言起著不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內(nèi)心世界的表露。通過這個途徑，我們便可以很好地傾聽兒童的聲音，要站在兒童的立場上去體會他們的心情和情緒表達，從而對兒童的問題可以做出仔細的分析和正確的引導(dǎo)。

《讀懂課堂》讀后感13

　　鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。在書中談到“單元設(shè)計”這一章節(jié)時，更讓使我停下來吸引了我的眼球，讓我停下來仔細閱讀、領(lǐng)會作者的思想。他對“單元設(shè)計”的定 義以及分類使我有較為直觀的理解和清晰的認識。對我們進行“單元設(shè)計”有較好的指導(dǎo)意義�！� 單元”是基于一定的目標與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位， 可以大體分為給予學術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的科學為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“教材單元”和以學習者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元”兩種。

　　“經(jīng)驗單元”是以主題—探究—表達的方式來設(shè)計的活動課程的單元編制，它把活動性、協(xié)同性、反思性學習作為一個單元來組織。通過師生的合作或者兒童自身的'雙手，打破學科的框架，作為兒童自身的經(jīng)驗活動模塊來計劃于組織的。這一點讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時，要從單元整體出發(fā)，了解掌握整章的知識點，類比七上學過的“一元一次方程”，從情境探究開始，一步步由學生引入主題，學生學習起來也很自然輕松。

　　《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學內(nèi)容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成的�！皢卧�設(shè)計”不是單純指試點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于“學科素養(yǎng)”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動。

《讀懂課堂》讀后感14

　　鐘教授的《讀懂課堂》針對兩個關(guān)鍵字，說說我的理解——把握學習權(quán)利，對話高效課堂。

　　第一、“學習權(quán)”

　　文中指出要保證我們每一個學生的“學習權(quán)”。他認為“學習權(quán)”是每個人天生就有閱讀、寫作的權(quán)利，提問、深思的權(quán)利，想象、創(chuàng)造的權(quán)利，讀懂自身世界、書寫歷史的權(quán)利，活用教育資源的權(quán)利，發(fā)展個人及集體力量的權(quán)利。鐘教授把學習者在學習過程中的主體作用，上升到作為一種權(quán)利而受到尊重的層面。

　　我們的常態(tài)課堂應(yīng)該是以學生活動為主體，在活動中教學生享受到學習知識的快樂。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學習權(quán)應(yīng)該是我們當前課堂上要關(guān)注的。課堂是讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，親其師才能信其道。

　　為建立和諧的師生關(guān)系，我們要把微笑帶進課堂；把激情帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂；把幽默帶進課堂。讓學生在輕松的氛圍里開始知識的旅程。在教學的過程中要讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生或者代替孩子說。

　　尊重每個學生，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，自由發(fā)言。教師的眼睛要時刻關(guān)注到教室的每一個角落、每個學生的細微反應(yīng)，努力營造寬松和諧，輕松愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種“苦差事”，就會變“苦學”為“樂學”。其次就是要靈活運用各種教學方法，促進學生的思維發(fā)展，讓學生會“問”會“學”。

　　在選用教學方法的時候要結(jié)合學生的個體差異、知識基礎(chǔ)等實際情況選擇有效的教學方法。教師重在指導(dǎo)，通過一個個有效的問題激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過質(zhì)疑、實踐、合作、討論、驗證等過程找到解決的方法和答案。

　　這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學生慢慢掌握學習的方法并養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以在教學中一定要重視培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

　　第二、“對話式教學”

　　我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率�！肮噍斒浇虒W”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率�？墒俏覀兠恳粋�教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導(dǎo)學生，甚至是學習，最終為了什么？學生們是否達到了我們所期望的程度？為什么我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學模式？我們知道采用“對話式教學”會耽誤我們的教學進度，采用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。

　　但是，“對話式教學”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率。為什么“對話式教學”的.采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率？教師上課的目的是為什么，不正是要學生學習有效率嗎？那么教師上課的效率應(yīng)該和學生學習的效率是一致的。難道說教師上課效率高，而學生學習效率低嗎？課堂就應(yīng)該成為一個對話的場所。對于學生來說，這種“對話”包括與客觀世界的對話，與他人的對話，與自身的對話。我們的教育，就是要為學生提供“對話”的條件、機會和空間，讓他們在對話中實現(xiàn)有效的學習。我們是否反思自己，為了學生，為什么不去改變一下教學的觀念？

　　有心就有愛，愛我們的事業(yè)，愛我們的學生，愛學生就會想出教育學生的辦法來，我們要用心的對待每一個學生。多發(fā)現(xiàn)其閃光點，多鼓勵、多指導(dǎo)，讓每一個學生都能對自己的學習負責。

《讀懂課堂》讀后感15

　　鐘啟泉教授的《讀懂課堂》和佐藤學的《靜悄悄的革命》分別立足于理論與實踐，全面深入地闡述了課堂的實質(zhì)，從教育工作者角度來歸納的話，其實可以用三個關(guān)鍵詞來概括。

　　一、尊重

　　鐘教授在《讀懂課堂》開篇序言中便直接提出：“教師在課堂中應(yīng)當追求的并不是‘教學技術(shù)’，而是保障每一個學生的‘學習權(quán)’，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。”佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中也有類似的闡述：“學校和教師的責任并不在于‘上好課’，而在于實現(xiàn)每一位學生的學習權(quán)，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會�！�

　　保障（實現(xiàn)）學生的學習權(quán)就是對學生最大的尊重。要將尊重學生的學習權(quán)落實在具體的教育實踐中，個人認為最核心的體現(xiàn)就是尊重兒童的選擇，給予學生選擇的權(quán)利，讓他們選擇自己的人生理想，選擇自己的興趣愛好，選擇自己的學習方式，我們要做的只是幫助他們分析各種選擇可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓他們明白自己選擇之后應(yīng)該承擔的責任。從這個意義上看，尊重兒童的選擇，最終的結(jié)果必定是成就獨立人格與精神的人，成就符合不同領(lǐng)域不同階層需求的人才，甚至可以成就獨立創(chuàng)造與引領(lǐng)新領(lǐng)域的領(lǐng)袖。

　　然而現(xiàn)實中，如何將尊重兒童的選擇權(quán)與應(yīng)試體制下急功近利的普遍社會心態(tài)進行有效融合，這對絕大多數(shù)教育工作者來說依舊是一個難以破解的難題。佐藤學對實驗學校的.教師們提出的第一個要求是：“無論學生怎樣調(diào)皮，課怎么上不下去，在教員室和學校以外的地方，絕對不說學生的壞話�！狈从^我們的教育現(xiàn)狀，在應(yīng)試成績的高壓下，能做到佐藤學“不說學生壞話”這個簡單要求的能有幾個？急躁情緒常常讓我們口不擇言。

　　二、傾聽

　　鐘教授專門用一個專輯特別強調(diào)“傾聽兒童的聲音”，他認為這種傾聽“不僅聽取兒童的言說，而且聽取兒童的內(nèi)心世界�！弊籼賹W也全力主張“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”：“應(yīng)當追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心地互相傾聽的教室’。”

　　課堂溝通的實質(zhì)是師生交互解釋各自的認知的過程，從這個意義上說，教師傾聽的習慣養(yǎng)成和技術(shù)提升顯得尤為重要。佐藤學用一個比喻對教師傾聽的意義做了非常形象的描述：“傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他得心情也是愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好地球來。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當是教師與學生互動的基本�！�

　　然而現(xiàn)實的課堂中，學生傾聽卻是常態(tài)。我們常常也很委屈或迷惑：“我也希望學生積極發(fā)言的呀，可是他們不肯說啊。”“為什么年級越高學生越不肯回答問題了呢？”其實學生不肯說的背后隱藏著我們急需要去探索與解決的問題——我們希望學生課堂積極表達的目的是想讓他說出你想要的答案還是真正愿意傾聽他的觀點？我們有沒有為兒童提供一個能夠讓他們暢所欲言的安全的課堂心理環(huán)境？如果答案是否定的，那么，這樣的課堂溝通，只會讓兒童感受到“緊張”的氛圍，極有可能帶來學業(yè)的崩潰。

　　三、呼喚

　　鐘教授對“教師的教育生涯”的定義“就是不斷傾聽教育呼喚的生涯”�！昂魡�，是一種內(nèi)在的靈性的聲音�！迸_灣著名作家林清玄對教育也有同樣的定義：“教育最要緊的是喚起人內(nèi)心的渴望，而不在于填塞了什么內(nèi)容�！�

　　確實，教育并不能直接提升兒童的發(fā)展，兒童是靠自己的力量一步步前進的。教育就是呼喚（喚醒）兒童內(nèi)在的發(fā)展力量，援助和促進兒童發(fā)展的過程。鐘教授在書中所涉及的關(guān)于課程、課堂、教師改革研究的各項技術(shù)，其實都是一種教育喚醒藝術(shù)的實踐與創(chuàng)新。

　　例如他提倡的“從‘單元設(shè)計’做起”，強調(diào)“‘單元’不是把教學內(nèi)容碎片化地當作‘知識點’來處置，而是有機地、模塊式地組織和構(gòu)成的。學校的課程開發(fā)與課堂轉(zhuǎn)型必須從‘單元設(shè)計’做起，基于‘學科素養(yǎng)’的‘單元設(shè)計’是一線教師的基本功”。這種“單元設(shè)計”是教師基于“學科素養(yǎng)”思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動的敘事作業(yè)，它一定是基于學習者的認知的，這一點與佐藤學提出的創(chuàng)造以學為中心的課程——“學的課程”“是以學生的認知興趣和需要為基礎(chǔ)的單元”不謀而合。

　　然而現(xiàn)實教學中，一線教師敢于根據(jù)學生需求按照活動主題單元對既定教材進行大刀闊斧地整合的實在是鳳毛麟角，究其因，一是這種單元設(shè)計的結(jié)果是否能符合應(yīng)試教育的需求完全是未知數(shù)，一旦不符合，必將承擔所有的指責；二是在按部就班實施國家課程與教材的過程中，多數(shù)教師已經(jīng)逐步喪失了單元設(shè)計的能力。

　　一言以蔽之，兩本著作均立足于學的視角對課堂本質(zhì)進行了探討與論述，為中國廣大教育工作者提供了觀念更新的理論支撐，然而現(xiàn)實中真正落到實處，要走的路還很長。

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