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《大還是小》教案優(yōu)秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《大還是小》教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《大還是小》教案優(yōu)秀1
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1、著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
【第一課時】
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：�。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什么疑問？
�。◣熒崂沓鲋饕獑栴}）
5、自主探究學習。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
�。ㄗⅲ骸皶r、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
�。�2）我會認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
�、谧R記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”（穿）
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的.本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
�、苄〗Y(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字）
2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質(zhì)疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己�。�
�。�2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。
設計意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結(jié)
1、說說自己的收獲。
2、學生談收獲。
設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。
《大還是小》教案優(yōu)秀2
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）
2、板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：�。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大�。�
3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）
4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節(jié)課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5、讀了課文題目，你有什么疑問？
�。◣熒崂沓鲋饕獑栴}）
6、自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。
2、自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3、檢查讀課文情況。
4、課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你。
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
�、龠@些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
�、谡f說自己的.識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
�、劭伎寄悖�
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6、認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的
三、再讀課文，解決問題
1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了�？梢宰约赫J識這么多生字了，真是了不起�。∧钦n文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是�。空埻瑢W們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
�。�1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？
2、匯報交流：
�。�1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
�、佟拔摇庇X得自己很小的原因是什么？
�、谀阌羞^這樣的感覺嗎？
�。�2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大�！�
�、佟拔摇睘槭裁从X得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
�、谌绻闶俏闹械摹拔摇保愕男睦飼性鯓拥母杏X？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
�。�3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質(zhì)疑，引發(fā)思考
1、預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
�。ㄕn件）啟發(fā)表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子
2、總結(jié)：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結(jié)束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經(jīng)是小學生了，你們已經(jīng)長大了。
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