狼教案模板匯總6篇
在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的狼教案6篇，歡迎大家分享。
狼教案 篇1
教學目標：
1、認識本課10個生字、3個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解狼是功臣、鹿是禍首的道理。感知生態(tài)平衡。
教學重點、難點：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
教學過程：
一、導入課題
同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查讀生字情況
2、指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？
三、精讀感悟課文
交流問題，抓住為什么把狼稱為功臣？
（一）快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b)狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從鹿的.王國、很快、十萬只等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從一切、饑餓、吃光等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從著了火、消退、枯黃在蔓延等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導讀。
c)狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住狼是功臣，鹿是禍首這個道理。
四、拓展延伸
同學們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
五、結束語
通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
狼教案 篇2
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、�！�4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的`，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什么？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什么道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
狼教案 篇3
教學目標：
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
設計特色：
自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學流程：
一、細讀，感知文本
1、讀課文，識生字。
請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請同學們繼續(xù)讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？
可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：
①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？
�、诶呛吐怪g是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
�。ㄒ唬┎轮i揭題
1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？
2.猜后說說喜歡或不喜歡的理由。
3.它們在一起會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題
�。ǘ┏踝x課文
1.請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點。
2.剛才你們讀了課文，知道這個故事發(fā)生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）
�。ㄈ⿲W習第一自然段
1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）
2.讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛出現(xiàn)了那些畫面？
這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？
（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的'地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）
在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！
3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）
4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）
5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？[
6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）
7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。
�。ㄔu：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）
8.總結：盡管狼經(jīng)常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現(xiàn)的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。
�。ㄋ模⿲W習第三自然段
1.可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）
2.再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？（出示句子）
3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？
4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現(xiàn)在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。
6.已經(jīng)找好了，我們來認真聽他說。
7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為
（），造成森林（），所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。
8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：
人們?yōu)槭裁匆稓⒗�？當�(shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數(shù)據(jù)，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）
（五）學習第四自然段
1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家?guī)е@樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？
2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）
3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。
4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）
�。┩卣寡由�
總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。
狼教案 篇4
第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學習的正是這篇記敘文。內容不難理解，放手自學，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。
把握內容。默讀課文，說說寫了一件什么事？練簡潔概括，如“采取了一系列措施”這一部分，學生容易講太多旁枝末節(jié)造成語言上的羅嗦。
關注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點。“一命嗚呼”“茍延殘喘”“罪魁禍首”等詞句的理解體會，標點符號如“寵兒”“自由王國”以及分號應用，引導學生積累，關注使用的效果。
復述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本復述這個故事，培養(yǎng)學生說記的能力。如果沒有聽過這個故事，請你為他人講述，你會怎么說？所有的學生蓋上書本，練習說聽。
理解道理。課文最后一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學生不難理解。在此基礎上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。
寫寫體會。道理揭示，資料補充，讀后有何感受呢？在課的最后環(huán)節(jié)，學生結合最后一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規(guī)律，有的說不能憑著自己的.善惡判斷去破壞生態(tài)，因為大自然中的一切生物都是相互制約相互聯(lián)系的。有具體的故事了解，有讀后的體會提煉。本課的教學目標得以達成。
狼教案 篇5
教材分析:
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析：
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度——維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
設計意圖；
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的重要途徑�！北菊n教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學目標：
1、知識與能力
〈1〉了解文章的主要內容；
〈2〉了解大自然中生物的相輔相成的關系，學習科學地處理問題；
〈3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法；
2、情感價值觀
學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
教學重點、難點：
了解在自然中生物的相輔相成的關系，學習科學地處理問題；
教學過程：
一、以舊引新，巧妙設疑
1、師：我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎么樣的聯(lián)系嗎？
2、用下面幾個詞語說一段話，表達一個意思
蛇田鼠莊稼地生態(tài)平衡
3、導入：同學們，小時候大人們經(jīng)常給我們講故事，你對“鹿”和“狼”各有什么印象？你知道它們與生態(tài)平衡又有怎樣的關系呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
二、設計活動，激趣自學
1、師：同學們，今天我們成立4個新型的學習小組，它們分別是數(shù)學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學習任務，出示活動要求
同學們，閱讀是活動的基礎，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閱讀課文，才能深刻地體會文章的內容呢！下面請認真聽聽活動要求：
�。�1）充分感悟有關內容，利用自己的數(shù)學知識想象編寫應用題；把所編的題目計算出來，說明什么問題（找文中語段或概括，起到加強說服力的作用。）
�。�2）故事講演組
充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來講演，準備或創(chuàng)設一個舊時童話“狼與其它動物（如小羊）”的故事，并且要與文章內容相結合，說說你的故事說明了什么？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的方法。）
�。�3）專家分析
充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住并理解重點句子的作用）
（4）馬良神筆組
充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫面上；畫面下所配的文字說明要從文中選�。▓D文能起到突出文章主要內容的作用）
[本環(huán)節(jié)的設計意圖是搭建生生互動的平臺，為后續(xù)教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，并能使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。]
三、角色體驗，誘發(fā)情感
師：同學們已經(jīng)熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那么就來展示一下大家的智慧成果吧！
1、故事講演組
我們組精讀課文后，組織了兩個故事：
A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個故事說明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美國凱巴伯森林中,狼是鹿的大敵.為了保護鹿,美國的羅斯福總統(tǒng)決定由政府雇獵人去消滅狼,森林中的鹿楊了寵兒,大量繁殖,大肆啃食植被.結果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘.這個故事說明了狼吃鹿,可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非,而沒了狼鹿無限度繁殖,一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災難.可見生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯(lián)系的
2.數(shù)學神探組
我們組的同學認真閱讀了課文,大家共同編了16道應用題,還算出了答案.我先根據(jù)第5自然段編的題:一只鹿一天吃了3的植被,十萬只鹿一天吃多少斤植被?計算結果是30萬斤.天哪,凱巴伯森林能撐多少天呀!一心只為保護鹿,可家(森林)都沒了,鹿又怎能保護得了呢?
我又根據(jù)第6自然段而編:饑餓與疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只求每天鹿群減少多少只?10萬只鹿能堅持多久?顯然,沒有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可見,狼也是森林的保護者!......
3.馬良神筆組
我們組畫了四幅圖,第一幅是根據(jù)第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿,說明狼是兇殘的;第二幅是根據(jù)第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼,因為狼是兇殘的,而鹿是善良的,所以要消滅狼,保護鹿;第三幅是根據(jù)第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖,說明鹿沒有了敵人,生活很安逸,后代繁育越來越多;第四幅是根據(jù)第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被,有的餓死骨的病死,即林毀鹿亡.說明了鹿的數(shù)量一旦超過森林可能承載的限度,就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災難.也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.
我們這四幅圖想說明書的是:惡狼也是森林的保護者,森林里需要善良的'鹿,同樣也需要兇殘的狠.我們應該改變習慣的看法和童話的原則,因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯(lián)系的,我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關系.
4.專家分析組
我們組細細品讀了課文,重點想分析以下三個句子.第一句是也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.這句寫出了動物與植物之間的相互關系.森林中鹿的數(shù)量過多,就需吞食大量的植被.植被的生長供不應求,大地就會逐步枯黃,森林就會毀滅.第二句是地任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔著一個欺負......狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的所以要保護.這是人們習慣的看法,這種看法并非正確的生物界既需要兇殘的狼,也需要善良的鹿,這樣才會保持生態(tài)平衡.因此,我們要改變原有的錯誤觀念.第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關系.這是說地球上的不同生物學之間都是相互制約.相互聯(lián)系的,人類必須保護生態(tài)的平衡,否則就會帶來巨大的生態(tài)災難.
[這一環(huán)節(jié),我認真傾聽孩子們的心聲,解學生之所疑,思學生之所思,想學生之所想,把語文課堂真正還給了孩子們,讓他們在體驗各種不同的身份中,歷經(jīng)研讀課文,搜集信息.自由表達等語文實踐活動.學生能夠自己創(chuàng)設.發(fā)現(xiàn)問題.解決問題,能興趣盎然地與文本對話.與同學對話.與老師對話,完成了對文本的理解.內化,提高運用語言的能力.]
四.課外延伸,升華情感
師:同學們,欣賞了4個小組的精彩表演后,你們一定有許多收獲與想法吧!現(xiàn)在請你們以XX,我想對你說寫一段話,XX可是文中的羅斯�？偨y(tǒng).鹿.狼等,或者對某個學習小組,也可以說說你知道的類似的事例.快把你的收獲與他人分享吧!
[這一環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生說和寫自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學讀.寫.說有機結合的特點.]
板書設計:
狼吃鹿
消滅狼要改變習慣的看法
20*鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態(tài)平衡
林毀鹿亡
狼教案 篇6
設計意圖：
合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。學會合作是幼兒進入社會，成為未來社會的主人應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。 未來的社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，合作對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要。作為幼兒教師，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設計一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動，有利于幫助孩子認識到合作的必要性。游戲是幼兒喜聞樂見的鍛煉形式，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力有著事半功倍的作用。美國著名心理學家帕頓自1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展，她的兒童游戲理論揭示了兒童游戲行為是一個漸進的發(fā)展過程。游戲對于培養(yǎng)4、5歲左右兒童的合作能力會起到重要的作用。由于現(xiàn)在的孩子居住在套房與他人交流的空間減少，導致幼兒與他人合作能力不斷的減弱，因此我設計了提升幼兒合作的心理游戲，讓他們在玩的情景中提升合作交往能力�！袄莵砹恕本褪菑挠變簩钦J識出發(fā)，該游戲具有多維度操作方式適合于3---7齡段幼兒。游戲中既有兩三人合作，又有團體合作，而且游戲的互動句式簡單朗朗上口，以問答的形式出現(xiàn)，能很好的調到活動氛圍，幼兒只要會說“狼來了”，“吃啥”，操作簡便適合3----7歲幼兒活動，加上人員不限讓活動的靈活性不斷加強。由于游戲中需要幼兒注意力高度集中，當狼指向誰時，旁邊的人要參與互動，參與面較廣，因此能很好的提高幼兒的注意力。最后當狼點到名字時，旁邊的幼兒要快速圍圈，而這環(huán)節(jié)中恰恰讓幼兒的合作能力得到了提升，也激發(fā)了幼兒內心對同伴的保護意識。游戲還將認知與其整合如：要學會分辨狼喜歡的食物，和對物品的分類。游戲最后加入交流環(huán)節(jié)讓游戲在幼幼的交流互動中不斷完善，從本質上達到了提升合作溝通的目的。
活動目標：
1、通過游戲狼來了，在集體圍圈保護同伴中，提升幼兒的合作默契，激發(fā)幼兒對同伴的保護意識。通過交流如何更好的保護同伴中學會合作的方法，增進同伴間的溝通。
2、通過游戲狼來了，在找吃的緊張游戲氣氛中提升幼兒的注意力和反應能力
3、不斷轉變游戲的玩法，讓幼兒在同一游戲不同玩法中體驗游戲的快樂，也提升了幼兒的認知能力
游戲準備：
人數(shù)不限 其中一人扮老狼
游戲過程：
一、游戲規(guī)則介紹：一人當老狼，其余幼兒排成一排
二、游戲玩法介紹：一人當老狼，當老狼說：“狼來了”，參與游戲的幼兒回應：“吃啥”。狼邊用手指向其中一名幼兒邊說：“吃蘋果”，那么該幼兒左右兩邊孩子要做出夸張的表情雙手放嘴邊并發(fā)出“啊”，如果左右兩邊其中一位沒有反應將被狼吃掉，暫停讓其參與。狼繼續(xù)說“狼來了”，參與幼兒回應“吃啥”。狼可以同樣的方式指著一名幼兒說“西瓜”，該幼兒左右兩邊的孩子做出夸張的表情雙手放嘴邊并發(fā)出“啊”，扮狼的幼兒要同上形式可以報出不同的水果，直到最后狼要指著其中一名幼兒報出該幼兒名字時，其余幼兒要拉手圍圈，讓其不讓狼吃掉。如果有幼兒不小心被狼吃掉，在當狼說：“狼睡了”蹲下的時候悄悄的把同伴救走。如果沒有被狼吃掉，被狼點到名字幼兒與狼互換角色，該幼兒扮演狼而“狼”參與團隊游戲。游戲以此類推。
此游戲也可以進行多種玩法：在“吃啥”這里，可以變成家具類，交通工具類等，如孩子們問“吃啥”？狼：“指著其中一個孩子說：“吃桌子”，“椅子”等，當然在每次的游戲中要確定好狼吃的類型，讓扮演狼的幼兒能根據(jù)類型報相應的物品名稱。這也提升了幼兒的認知水平。
如果將該游戲在中班段的幼兒，可以進行游戲方式的微調，如：老師可以先做知識準備，讓幼兒知道哪些是狼喜歡吃的，哪些是狼不喜歡吃的。扮狼的幼兒有可以自主的回應，當他指著某一幼兒說出狼喜歡吃的食物，如“吃小雞”其余幼兒要圍圈保護小雞。
如果將游戲放在2--3歲低年齡段的幼兒，可以進行游戲方式的微調，如：當狼指某一幼兒說：“吃蘋果”，該幼兒發(fā)出“啊”，當狼報到某一幼兒名字時大家圍圈即可。而狼的扮演者也可有老師代替。
三、游戲活動交流：
1、怎么做才能更好的保護小朋友不被狼吃掉？
�。ㄓ變合嗷ビ懻撓朕k法）
幼兒：要注意力集中
幼兒：要大家相互合作
幼兒：每個人速度要快
師：如果有一人不牽手會怎樣？
幼兒：狼就會進去吃掉小朋友。
2、當狼指著某一孩子說物品名稱時，左右兩邊的孩子時常會忘記，你有什么好辦法讓他們趕緊說“啊”
（幼兒相互討論想辦法）
幼：我用左右兩只手趕緊拍他們身體，提醒他們。
3、當你去救同伴時的心情是怎樣的？
4、當你被救時的心情怎樣？
通過游戲交流讓幼兒明白合作的.重要性與合作的方式，感受同伴間的友愛。這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進一步推進。
四、再次游戲
讓幼兒運用自己交流中得出合作方法進行游戲，同過比對讓他們感受成功的快樂也感受合作需要溝通需要配合。
此游戲在玩之前教師要對幼兒的知識量有所準備如：歸類意識，物品的名稱，對狼飲食習性的了解。
活動啟示：
社會對人材的要求逐步提高以及素質教育不斷深入的情勢下，老師應利用幼兒集體相處于幼兒園這個特殊環(huán)境。采用適宜的方法．加強幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)．以便他們以后更好地適應社會、立足社會、發(fā)展社會。而游戲化的心理教育方式讓幼兒在輕松地氛圍中接收理解并正在達到心理疏通。帕頓的研究根據(jù)兒童在活動中的社會意識和社會參與程度，把游戲行為分為六種水平：無所用心的行為，獨自游戲，旁觀行為，平行游戲，聯(lián)合游戲，協(xié)同游戲。我們應該根據(jù)幼兒年齡特點設計有趣有意義的心理游戲。
1、教師由扶到放，引導合作方式
在游戲過程中自然的引導他們交流、分工、配合等，分工和配合是最關鍵的地方。怎么進行交流、分工、配合？幼兒由于年齡較小，語言交際能力低。在這個階段需要教師進行指導，并親自融入兒童中間，作為其中的一名成員，蹲下來邊教邊參與孩子們的活動。一步一步，教師由扶到放，循序漸進地培養(yǎng)孩子學會進行合理有效地交流、分工和配合，這樣孩子們慢慢也就學會了合作。
2、教師有計到施，設計合作內容
教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲,如:共同搭積木完成一個造型,共同完成一幅畫或采取二熱合作或幾人一組的體育游戲等,為幼兒的合作創(chuàng)造機會。這樣,幼兒在活動時就不能只顧一個人玩,而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項任務,把每個人的想法和意見都融進去,這時二人或幾人協(xié)商的過程,就為幼兒提供了鍛煉的機會其次,把幼兒合作的培養(yǎng)貫穿在幼兒的各個環(huán)節(jié)當中,如:共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等不放棄一切可以合作的機會。再有,還可以打破班級界限,創(chuàng)造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會。如:大帶小活動,這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍,鞏固幼兒對不同合作環(huán)境的適應性。幼兒經(jīng)過與人商量討論的鍛煉,使幼兒合作能力大大加強,體會到與人合作中遇到種種問題,這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。
3、教師由說到玩，轉變教育方式
如果單一以說教的形式呈現(xiàn)教育內容，幼兒失去體驗那么即使你說的再精彩幼兒的接受能力也是有限的，只有讓幼兒參與到活動中進行心理上的對接與碰撞，才能讓有幼兒體驗到教育的內容。因此我們應該轉變教育方式，將我們的教育內容設計成幼兒喜歡玩的游戲，達到教育的玩中學，學中玩。
總之，要培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境，重要的是要以游戲的趣味性去引導孩子達到心理上的共鳴，并進行細心指導，只有這樣，才能結出累累碩果。
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