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兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 1
本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。
從寫(xiě)字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫(xiě)上也采用了左右對(duì)比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對(duì)照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計(jì)算時(shí)的不同，再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的'時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的。道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺。”這樣，學(xué)生對(duì)使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過(guò)場(chǎng)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的`計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 3
每每聽(tīng)課，都有不同的收獲，聽(tīng)宗老師不進(jìn)位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的加減，在17-3=這道題時(shí)，宗老師問(wèn)：為什么用7-3，有孩子說(shuō)是7-3夠減，宗老師又寫(xiě)一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中最后得出結(jié)論：計(jì)數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來(lái)的豎式相同數(shù)位對(duì)齊墊定了基礎(chǔ)。
在這節(jié)課上我沒(méi)有用減法進(jìn)行鋪墊，這節(jié)課是加法計(jì)算，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整改為：12+3=，提問(wèn)：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：相同的數(shù)位相加。
接下來(lái)的教學(xué)中，體驗(yàn)35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學(xué)生體會(huì)算法的.多樣性。教寫(xiě)豎式時(shí)，通過(guò)一系列的提問(wèn)、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算。
整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問(wèn)、犯錯(cuò)誤讓學(xué)生改正，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語(yǔ)言、一步一步的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我學(xué)到了“知識(shí)”。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 4
新課《不進(jìn)位加法》的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握豎式的算理與規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式，教具的準(zhǔn)備上，用到了計(jì)數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好地落實(shí)到位，具體這節(jié)課的不足有：
一、教學(xué)重點(diǎn)的把握
本節(jié)課我是將不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內(nèi)容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進(jìn)行的嘗試，為了完成這一設(shè)定的內(nèi)容，我基本沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而教材設(shè)計(jì)中，這部分是分成兩個(gè)課時(shí)去上的。孫校長(zhǎng)指出，作為新教師，應(yīng)該注重教學(xué)規(guī)范，比較嚴(yán)格地按照教輔說(shuō)明來(lái)上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
另外，課堂上應(yīng)注意【精講巧練】，把練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，練習(xí)時(shí)間大于講解時(shí)間，正如名言一樣“我聽(tīng)過(guò)的，我就忘了；我做過(guò)的，我就記住了；我教過(guò)的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開(kāi)展
課堂一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了十道口算題，主要是一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，通過(guò)PPT形式呈現(xiàn)，請(qǐng)舉手的同學(xué)發(fā)言。為了讓學(xué)生說(shuō)類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f(shuō)”，在評(píng)課中孫校長(zhǎng)提出可以采用開(kāi)火車(chē)的形式，并在做提前明確要求“看算式說(shuō)得數(shù)”，還可以以如“轉(zhuǎn)盤(pán)、卡片”等更【有趣形式】展開(kāi)教學(xué)，另外口算的練習(xí)數(shù)量可加多一些。
三、課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)
在第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的.教學(xué)既用了小棒，又用了計(jì)數(shù)器，比較費(fèi)時(shí)，其實(shí)只用一個(gè)方法讓學(xué)生理解算理即可，但這部分內(nèi)容我已用時(shí)大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生到后面的學(xué)習(xí)都比較煩躁，孫校長(zhǎng)提出，課堂教學(xué)應(yīng)注意【勞逸結(jié)合】，學(xué)生的注意力大約15-20min，過(guò)了這段時(shí)間，就容易走神，這時(shí)候，請(qǐng)孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學(xué)游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會(huì)提升教學(xué)的效果。
四、課堂常規(guī)的處理
低年級(jí)學(xué)生更需要【明確規(guī)定】，運(yùn)用豐富手段進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)。如請(qǐng)學(xué)生做題時(shí)，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學(xué)生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽(tīng)課，張老師也指出我的課堂調(diào)控能力比較欠缺，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確刻不容緩！
五、教學(xué)內(nèi)容的深化
本節(jié)課，我認(rèn)為自己在上課時(shí)，沒(méi)有深化【豎式的算理】，寫(xiě)在十位表示幾個(gè)十，寫(xiě)在個(gè)位表示幾個(gè)一。另外一個(gè)班的課，我決定還要增加練習(xí)鋪墊如：下面的數(shù)由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成（73、26、31、4、40），以便學(xué)生對(duì)豎式書(shū)寫(xiě)注意的地方“個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，數(shù)位要對(duì)齊”有更深的理解！
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 5
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的'計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）》，由此本節(jié)課我是按照復(fù)習(xí)舊識(shí)的方法導(dǎo)入的，通過(guò)回憶計(jì)算27+2的計(jì)算方法，引出新課中24+6的計(jì)算方法。新課的展開(kāi)總的來(lái)說(shuō)比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。
本文的教學(xué)目標(biāo)不涉及三個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法的掌握以及“加法運(yùn)算中交換兩個(gè)加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的掌握。這兩個(gè)內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導(dǎo)致作業(yè)安排上處理不及時(shí)，課程不夠完整。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)理解不到位。
在書(shū)本第二個(gè)例題設(shè)計(jì)，實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過(guò)程中，都有相同的運(yùn)算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的.`運(yùn)算：后面兩題有再加上幾十的過(guò)程而第一題沒(méi)有。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實(shí)是沒(méi)有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計(jì)算方法多樣化。
這個(gè)問(wèn)題本身設(shè)計(jì)的時(shí)候也是考慮過(guò)要用不同的方法計(jì)算的，比如除了書(shū)本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書(shū)本提供的方法，不知合不合適。
當(dāng)然除了以上這些問(wèn)題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問(wèn)題，比如講話啰嗦，在解釋進(jìn)位加是什么的時(shí)候比較啰嗦，帶過(guò)即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長(zhǎng)并改正自己的不足之處。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 7
這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。
二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
計(jì)算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的`，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 8
今天早上我講的這一課，主要學(xué)的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺(jué)得不是很難的，很多孩子都可以做出來(lái)了。但是到上課的時(shí)候總會(huì)給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺(jué)得不錯(cuò)，可能是他們已經(jīng)適應(yīng)了我的教學(xué)方法了。整個(gè)課上，孩子們都是很活躍，讓我覺(jué)得這節(jié)課上的是不錯(cuò)的。今年我的課主要是讓孩子們說(shuō)，其實(shí)那些問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，但是讓他們說(shuō)一名完整的話，或是完整的來(lái)表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓(xùn)練他們，只要是他們自己可以解決的問(wèn)題，一定要他們來(lái)說(shuō)，比如：前天上的整十?dāng)?shù)的加減法，當(dāng)我把第一個(gè)式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說(shuō)出來(lái)了，那我就會(huì)緊接著問(wèn)，你是怎么知道的呢？我都看不出來(lái)，誰(shuí)想給我說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)孩子們高興的都要說(shuō)。（這時(shí)課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開(kāi)始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會(huì)變的很好的。）有的孩子就能說(shuō)的很好，有說(shuō)可以把0去掉，2+3是5，在把0寫(xiě)上，就是50了。還有一個(gè)孩子說(shuō)個(gè)位和個(gè)位的加，十位和十位的加，我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，就覺(jué)得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強(qiáng)的話，一年級(jí)的他們就可以說(shuō)出來(lái)，真的感覺(jué)很震驚。在課上難的問(wèn)題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時(shí)，我同樣用的'是一樣的方法，在1班上完我覺(jué)得還不錯(cuò)，在下課時(shí)孩子們過(guò)的只留下一個(gè)要我來(lái)慢慢抓的�？稍�2班就出現(xiàn)了差錯(cuò)。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個(gè)的孩子說(shuō)他們不會(huì)，不會(huì)算。我當(dāng)時(shí)有些懵，一直覺(jué)得不難的竟然人6個(gè)左右的孩子說(shuō)他們不會(huì)算，過(guò)后想了想，好的學(xué)生在聽(tīng)完別人的說(shuō)法后，可能自己就慢慢理解了，學(xué)習(xí)底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學(xué)生在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們有可能是聽(tīng)不明白的。還是要你來(lái)給他們慢慢講的。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說(shuō)不清楚是怎么做的，其實(shí)在他們的心里已經(jīng)是有點(diǎn)點(diǎn)的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓(xùn)練下去是會(huì)變的更好的。首先，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會(huì)變的更好的。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 9
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對(duì)于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。在具體操作過(guò)程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對(duì)此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過(guò)操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的`算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
第三，讓動(dòng)手操作與學(xué)生的思維過(guò)程真正結(jié)合起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計(jì)數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來(lái)折去地?cái)[圖形�！罢Z(yǔ)言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 10
反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：
1、對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的.一些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。
2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證，從而深入體驗(yàn)、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。二是知識(shí)重難點(diǎn)的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3、教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)。
這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 11
今天邀請(qǐng)我的師傅劉老師聽(tīng)了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對(duì)這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(zhǎng)。
這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過(guò)程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來(lái)算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。
最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來(lái)提升算法：無(wú)論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個(gè)問(wèn)題拋出以后學(xué)生能說(shuō)出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來(lái)算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分按照自己的想法去說(shuō)，我急于規(guī)范孩子的.想法：“先算什么，在算什么？”這個(gè)問(wèn)題，將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了，其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多。
再一點(diǎn)就是，對(duì)于大班額來(lái)講，全班動(dòng)手操作來(lái)探究算法無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)器、小棒放在桌角，總會(huì)有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動(dòng)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的，另一方面要求老師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語(yǔ)或手勢(shì)就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將枯燥的知識(shí)變得有趣味。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 12
公開(kāi)教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)（無(wú)進(jìn)退位）”的內(nèi)容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開(kāi)教學(xué)此內(nèi)容時(shí)著重解析了算法多樣化，本次的公開(kāi)教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過(guò)應(yīng)用題的引出計(jì)算教學(xué)。由兩次教學(xué)對(duì)比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式方法更具靈活性，學(xué)習(xí)都是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的感知、體驗(yàn)的過(guò)程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動(dòng)中以小胖買(mǎi)學(xué)習(xí)用品為切入點(diǎn)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生為他們提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計(jì)算方案的教學(xué)，將計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識(shí)的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因而為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑，是現(xiàn)代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)�；谶@點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圍繞主題的交流過(guò)程放松心情把自己心里想提的問(wèn)題與解題的方法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的'思考和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，并通過(guò)板書(shū)把學(xué)生的多種計(jì)算方法一一呈現(xiàn)出來(lái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，使得學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導(dǎo) 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”的情況，比如在本次活動(dòng)中需要學(xué)生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來(lái)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是有學(xué)生提出的問(wèn)題是“橡皮是什么形狀的？” 只見(jiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個(gè)側(cè)面又提到了形狀問(wèn)題，為此還是花了一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)解決這看似與本次教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)槲矣X(jué)得作為教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，要有一種會(huì)聆聽(tīng)孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題再適時(shí)的做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導(dǎo)孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問(wèn)題上。提高孩子“我有話可說(shuō)，但要選對(duì)主題”的意識(shí)。
反思不足之處：
多樣的計(jì)算方法呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)我的優(yōu)化意識(shí)太強(qiáng)烈以至于沒(méi)讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過(guò)程，使得能力的強(qiáng)的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒(méi)有深入地了解孩子的知識(shí)遷移的能力，使課堂中大容量的知識(shí)點(diǎn)在推進(jìn)的過(guò)程中比較慢以至最后結(jié)點(diǎn)時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 13
本節(jié)課教授兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，這對(duì)以后學(xué)習(xí)進(jìn)位加法有重要的鋪墊作用，因此在前幾天就準(zhǔn)備好了精美的ppt動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能夠保證本節(jié)課順利的進(jìn)行，孩子可以明了的接受知識(shí)并理解算理。
剛開(kāi)始的引入，進(jìn)行的很順利，孩子們很配合，可到后來(lái)的探討算法時(shí)，如：45+30，讓學(xué)生自主探討，或用計(jì)數(shù)器或用小棒，大部分的孩子都可以自己動(dòng)手撥珠子操作，但有的孩子趁機(jī)講話打鬧著玩，待操作完畢，讓孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)算理的時(shí)候，孩子都沉默了，都知道得數(shù)為75，但是就是不愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我引導(dǎo)，只有幾個(gè)孩子可以明了的表達(dá)出來(lái)自己的想法。
接著講授45+3=時(shí)，還是讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)完成，孩子也都知道了該如何解答這類題目。其實(shí)本節(jié)課的'重點(diǎn)及時(shí)讓學(xué)生明白如果加30就在十位上撥三顆珠，如果加的是3就在個(gè)位上撥3顆珠子，然后我開(kāi)始做練習(xí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握的怎么樣，不愿意說(shuō)出來(lái)是不是在心里懂了呢？
練習(xí)題，讓學(xué)生做，學(xué)生都可以指出來(lái)該在哪個(gè)數(shù)位上撥珠子，也都可以準(zhǔn)確的得出得數(shù)，這證明他們是會(huì)的，我在想，是這個(gè)過(guò)程不好用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，還是我的語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)呢，讓孩子不知道該如何說(shuō)呢？
我想應(yīng)該是后者，以后在教學(xué)中要多讓自己的語(yǔ)言精練，一針見(jiàn)血。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 14
在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著讓學(xué)生通過(guò)用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來(lái)驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問(wèn)“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來(lái)計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說(shuō)出計(jì)算的順序。看來(lái)，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。
但是，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計(jì)算，也認(rèn)為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來(lái)說(shuō)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計(jì)算方法。而且說(shuō)實(shí)話，自己也覺(jué)得直接采用豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對(duì)教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？
經(jīng)過(guò)和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。因而，他們對(duì)于這種類型的計(jì)算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計(jì)算。但是，當(dāng)深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位計(jì)算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應(yīng)該這樣計(jì)算。看來(lái)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。而教材通過(guò)直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來(lái)理解數(shù)位對(duì)齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)計(jì)算的.學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會(huì)算不會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對(duì)教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細(xì)揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號(hào)與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思 15
兩位數(shù)加減一位數(shù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性而設(shè)計(jì)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)階段可分為兩段 ：無(wú)進(jìn)退位的，有進(jìn)退位的。它們都建立在二十以內(nèi)加減法（無(wú)進(jìn)退位，有進(jìn)退位）的基礎(chǔ)上。學(xué)生已經(jīng)掌握了二十以內(nèi)的加減法，由此進(jìn)入兩位數(shù)加減一位數(shù)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要任務(wù)是無(wú)進(jìn)退位的.兩位數(shù)加減一位數(shù)，要求學(xué)生能用已掌握的計(jì)算方法通過(guò)觀察、比較、體驗(yàn)、并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的類推能力來(lái)解決兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算題。
朱老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)分為“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——探索新知——運(yùn)用新知——新知遷移——拓展新知”四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，自然而然的引出新知，在探索新知階段讓學(xué)生在小組里通過(guò)擺一擺,說(shuō)一說(shuō),通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,用多種方法計(jì)算23+2,在理解算理的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的思維.并通過(guò)一組題：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 讓學(xué)生計(jì)算和觀察,不僅鞏固理解了算理,而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)，用加法遷移到減法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)再次通過(guò)動(dòng)手操作，加深體驗(yàn)兩位數(shù)減一位數(shù)個(gè)位上的數(shù)字相減,十位數(shù)不變的算理。在計(jì)算5-4＝ 25-4＝ 35-4＝ 65-4＝ 一組題時(shí)，通過(guò)計(jì)算和觀察,再次培養(yǎng)學(xué)生的觀察和類推能力，并進(jìn)一步鞏固算理。
大部分學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對(duì)于計(jì)算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整節(jié)課放手讓學(xué)生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗(yàn)證過(guò)程，體驗(yàn)算理，以“說(shuō)”促思，以“說(shuō)”明理，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的愉悅。
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