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《大的和小的》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-30 07:33:46 教學(xué)反思 我要投稿

《大的和小的》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《大的和小的》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《大的和小的》教學(xué)反思

《大的和小的》教學(xué)反思1

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣,也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  新的課程改革注重了向生活世界的回歸,那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向,學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是通過(guò)其自主活動(dòng),新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用,來(lái)補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,站在學(xué)生的高度去思考。并且,在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,平等對(duì)話(huà)。

  我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三:

  1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線(xiàn),搭建對(duì)話(huà)平臺(tái),使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的平臺(tái),使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如:

  (1)以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入,體會(huì)小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。

 。2)老師以借鉛筆為例,用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌,自然流露出對(duì)小松樹(shù)的不喜歡。

  2、深入學(xué)生的心理,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。

 。1)是巧用表情圖,激發(fā)興趣,加深情感體驗(yàn)。小松樹(shù)站在山上會(huì)是什么心情?出示三幅表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅發(fā)怒,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后,再體會(huì)感情。

 。2)師生共同商量,通過(guò)感情朗讀,配上動(dòng)作的'表演,再現(xiàn)小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化,學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

  3、聯(lián)系生活,實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

  孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維,想象小松樹(shù)會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么?教育孩子善于知錯(cuò)就改,學(xué)習(xí)大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀(guān)念。

  課堂教學(xué)能以人為本,能注重趣的激發(fā),充分以教材為例子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

《大的和小的》教學(xué)反思2

  本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話(huà)故事,語(yǔ)言活潑,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹(shù),通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話(huà),讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿(mǎn)童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)是本課的難點(diǎn),因此,我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。

  2、在品讀中體會(huì)小松樹(shù)的驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

  首先讀懂“小松樹(shù)”的話(huà),我采用課文插圖,讓學(xué)生觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情、神態(tài)、動(dòng)作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚(yáng),面對(duì)這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,我指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的.鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái),但是很快便安靜下來(lái),他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話(huà),你這種說(shuō)話(huà)的態(tài)度,如果是問(wèn)我借,我肯定是不會(huì)借給你的!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說(shuō):“是呀,借東西要有禮貌,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不能這么說(shuō),所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答,我一看時(shí)機(jī)已到,便乘熱打鐵,說(shuō):“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手,小臉發(fā)光,說(shuō):“知道”。接下來(lái)的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,體會(huì)出了小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)禮,個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō),課堂頓時(shí)推向高潮。

  接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭,什么時(shí)候,并和你說(shuō)了什么,讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與親切,體會(huì)到其中的溫暖,之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái),加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),對(duì)文本的理解再次等到了升華。

  我想,在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以情悟理,這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。

《大的和小的》教學(xué)反思3

  本課是一篇童話(huà)故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文融情于理,充滿(mǎn)童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課,為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)。

  設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。

  這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多,在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤,也有冷場(chǎng),我感覺(jué)不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。

  1、“喂”字的'解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的橡皮借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)?完成填空“()的小松樹(shù)”,再讀小松樹(shù)的話(huà)體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。

  2、

  “沒(méi)有回答”的理解——小松樹(shù)驕傲自大,而大松樹(shù)……大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢?他在想什么呢?作為小孩子,天真可愛(ài)的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒(méi)有回答”可以體會(huì)大松樹(shù)的大度,謙虛,和小松樹(shù)進(jìn)行比較。

  3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。

  孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。

  在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情,文中的情,以“情”悟情,悟理,上好語(yǔ)文課。

《大的和小的》教學(xué)反思4

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà),全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后,批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話(huà)。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

  一、聽(tīng)故事、看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà),讓他們了解一下,誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上,提問(wèn):但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹(shù)在山上,大松樹(shù)在山下,所以小松樹(shù)就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí),你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”,有的說(shuō)“不懂事”,有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),誰(shuí)說(shuō)的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二﹑感情朗讀,表演對(duì)話(huà)。

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō):“孩子,山下的'松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”拋出問(wèn)題:該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話(huà)呢?提醒學(xué)生,一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭?回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人,告訴我們一些道理的時(shí)候等等,學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活,用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解,更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

  三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境,加深理解。

  最后一段,我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔,不好意思的神態(tài),并組織學(xué)生討論,交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托,進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.

  在課后中讓學(xué)生思考,聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)后,小松樹(shù)會(huì)怎么想?你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話(huà)好嗎?我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解,絕大部分的孩子都能夠理解課文,也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。

  在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處:

  1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹(shù)的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著得意和驕傲,個(gè)別學(xué)生能夠讀好,但集體讀效果不好,應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。

  2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子,是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界,而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候,更可以利用這良好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,朗讀與說(shuō)話(huà)能力同時(shí)訓(xùn)練的課,才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。

《大的和小的》教學(xué)反思5

  情景描述:這是一節(jié)很有趣味的科學(xué)活動(dòng),讓幼兒自己探索身體部位的哪里最癢。先是提出疑問(wèn),請(qǐng)大家回憶生活經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)身體上什么地方最癢。幼兒很有興致,每個(gè)小組有小組長(zhǎng)拿著一張人體圖和一支筆,把猜測(cè)很癢的部位用畫(huà)點(diǎn)的方法記錄下來(lái)。把記錄的內(nèi)容貼在黑板上,請(qǐng)幼兒自己通過(guò)觀(guān)察比較,總結(jié)大家覺(jué)得最癢的地方。第二各環(huán)節(jié),是讓幼兒彼此之間做實(shí)驗(yàn),探索自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)。接著又讓幼兒用各種物品來(lái)做實(shí)驗(yàn),我為幼兒準(zhǔn)備了很多小布頭,棉球、羽毛和長(zhǎng)毛的小草,讓幼兒和邊上的小朋友試著做實(shí)驗(yàn),小朋友在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后,發(fā)現(xiàn)了這些有毛毛的東西都很癢。這節(jié)課就在實(shí)驗(yàn)中探索著,情緒始終是很快樂(lè)很高漲的,看著幼兒在愉悅中獲得很多知識(shí)。

  理論分析:

  《綱要》指出,“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的.認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望,幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀(guān)察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)”,這節(jié)課,我讓幼兒在猜測(cè)、互動(dòng)和分析中主動(dòng)探索,從而獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)。《綱要》中還指出,“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作,并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。”,幼兒在這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中,都能主動(dòng)參與,運(yùn)用觀(guān)察、分析和試驗(yàn)等方式,親自體驗(yàn)了癢和怎樣更癢的樂(lè)趣,也鍛煉了與同伴合作游戲的快樂(lè)。

  所思所悟:

  這個(gè)科學(xué)活動(dòng),幼兒能感受到參與課學(xué)探索活動(dòng)的趣味性,很大程度上激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣,很真正參與到了科學(xué)活動(dòng)的探索中去,幼兒在討論、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)中,一次又一次的體驗(yàn)到癢的感受,不斷地在開(kāi)心地笑著。開(kāi)始的時(shí)候,我對(duì)這節(jié)課很擔(dān)心,擔(dān)心幼兒會(huì)因?yàn)椴粩嗟匕l(fā)笑,而上不下去。這里一個(gè)有一個(gè)環(huán)節(jié),要求幼兒互相做實(shí)驗(yàn),試一試這樣癢不癢。但是由于這節(jié)課在幼兒做實(shí)驗(yàn)之前,我都與幼兒打好了預(yù)防針,告訴幼兒,游戲時(shí)要注意的,實(shí)驗(yàn)做好了,小鈴一敲就要靜下來(lái),幼兒為了更快的做實(shí)驗(yàn),很快地答應(yīng)下來(lái)這節(jié)課的常規(guī)還是比我預(yù)想得要好的多。這可能跟這節(jié)課趣味性有很大關(guān)系吧。也可能是我與幼兒之間漸漸達(dá)成了默契。以后的課堂常規(guī)中,我應(yīng)該學(xué)會(huì)更多地與幼兒及早打好“預(yù)防針”,效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。

《大的和小的》教學(xué)反思6

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)就以為自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù),風(fēng)伯伯聽(tīng)到了批評(píng)了小松樹(shù)驕傲自大的行為。

  本課比較簡(jiǎn)單通俗,學(xué)生易學(xué)好懂,文中所講的“小松樹(shù)現(xiàn)象”有一定的代表性。想到班上有些小朋友也出現(xiàn)驕傲的態(tài)度,自滿(mǎn)的情緒,不利于今后的成長(zhǎng),決定利用這一課好好教育一下。

  課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹(shù)現(xiàn)象”:有的說(shuō)自己一次考試考得好就有點(diǎn)驕傲,有的小朋友回答問(wèn)題錯(cuò)了就取笑他們,上課也不太專(zhuān)心了,這樣做是不對(duì)的,以后一定改正;有的`說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了一下就很得意,覺(jué)得自己很了不起了,樣樣都會(huì)了,有了錯(cuò)也不改,現(xiàn)在知道那樣是很不好的;還有的也說(shuō)自己會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)小本事就出現(xiàn)驕傲情緒,后來(lái)進(jìn)步就不大了。

  看著學(xué)生懂事的樣子,聽(tīng)著他們真心的話(huà),我有些欣慰。

《大的和小的》教學(xué)反思7

  師:小松樹(shù)聽(tīng)懂了風(fēng)伯伯的話(huà)了嗎?你從哪里看出來(lái)的?

  生:他聽(tīng)懂了。我是從“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà),慚愧地低下了頭!边@句話(huà)中看出來(lái)的。

  師:出示:小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà),慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎?

 。▽W(xué)生做動(dòng)作)

  師:這時(shí)他會(huì)想些什么呢?

  生:他想,我錯(cuò)了,我以為自己長(zhǎng)得很矮,是大山爺爺把我托起來(lái)的。

  生:他想,我太驕傲了,我不能看不起大松樹(shù)。

  生:他想,我要想大松樹(shù)道歉。

  師:請(qǐng)你代表小松樹(shù),對(duì)大松樹(shù)說(shuō)句心里話(huà),好嗎?

  生:大松樹(shù),我錯(cuò)了,你能原諒我嗎?

  生:大松樹(shù),我錯(cuò)了,我以后再也不驕傲了。

  生:大松樹(shù),我要謝謝大山爺爺,他把我托起來(lái),讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

  師:現(xiàn)在,你們喜歡小松樹(shù)嗎?

  生:我喜歡他。

  師:為什么?

  生:因?yàn)樾∷蓸?shù)知錯(cuò)就改,還是個(gè)好孩子。

  生:因?yàn)樾∷蓸?shù)想大松樹(shù)認(rèn)了錯(cuò),又變成一個(gè)有禮貌的'謙虛的好孩子了。

  反思:

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》結(jié)尾的一句話(huà)“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà),慚愧地低下了頭!北容^含蓄,怎樣讓學(xué)生理解它呢?在這個(gè)教學(xué)片段中,我先讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻,把小松樹(shù)自己內(nèi)心的想法和對(duì)大松樹(shù)的道歉的話(huà)說(shuō)出來(lái),再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹(shù)的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育,取得了良好的教學(xué)效果。

《大的和小的》教學(xué)反思8

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),我是這樣一步步進(jìn)行的:

  一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書(shū)本上的插圖,讓他們觀(guān)察一下,誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上,提問(wèn):但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,通過(guò)預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹(shù)在山上,大松樹(shù)在山下,所以小松樹(shù)就以為自己很高,看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí),你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”,有的說(shuō)“不懂事”,有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),誰(shuí)說(shuō)的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二、反復(fù)讀對(duì)話(huà),揣摩心理。

  在分析課文的時(shí)候,我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話(huà),讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過(guò)角色遷移,來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握,此時(shí)再問(wèn)他們,說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話(huà),體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)啊?從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí)。

  三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識(shí)

  這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的原則,從生活實(shí)際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們:你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多,接著我們又討論,你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎?為什么?他們說(shuō)這樣做不對(duì),以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的`回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

  后記:下午我布置了寫(xiě)話(huà)作業(yè):用“慚愧”寫(xiě)幾句話(huà)。要求寫(xiě)真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫(xiě)得很好,很真實(shí),寫(xiě)出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個(gè)大道理,教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈,我也同樣受益匪淺。

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(匯報(bào)課):

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí),抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài),語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話(huà)嗎?說(shuō)了些什么?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思:

  課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作,來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象,明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處:小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后小松樹(shù)的“慚愧”。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí),通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累,雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣,但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

《大的和小的》教學(xué)反思9

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà),全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是,驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

  通過(guò)對(duì)課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué):

 。1)小松樹(shù)說(shuō):“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

 。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō):“孩子,山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀!”

  (3)小松樹(shù)聽(tīng)了,慚愧地低下了頭。通過(guò)對(duì)這三句話(huà)的朗讀體驗(yàn),架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。

  處理句子

  (1)小松樹(shù)說(shuō):“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”

  先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問(wèn):說(shuō)這話(huà)的時(shí)候,小松樹(shù)的'心里是怎么想的呢?同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過(guò)朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái),配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了,此時(shí),我觀(guān)察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹(shù)高興的學(xué)生。接下來(lái)請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演,然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺(jué)得自己了不起,才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式,體驗(yàn)小松樹(shù)的心理想法,走進(jìn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。

《大的和小的》教學(xué)反思10

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。

  在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念,意識(shí)到仍有很多不足的地方.

  1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

  2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。

  3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對(duì)小組長(zhǎng)的.訓(xùn)練還要下功夫,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。

  4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。

《大的和小的》教學(xué)反思11

  本課是一篇童話(huà)故事,講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高,瞧不起山下的大松樹(shù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。

  小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境:指著一個(gè)孩子說(shuō):“喂,把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下,老師這樣的語(yǔ)氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)?完成填空“ 的小松樹(shù)”,再讀小松樹(shù)的話(huà),體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。

  小松樹(shù)驕傲自大,而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)三個(gè)人物表情圖:第一幅圖的眼睛瞪得大大的,嘴巴張大了,很生氣!第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了,一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹(shù)的大度,謙虛,和小松樹(shù)進(jìn)行比較。

  風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的'頭說(shuō)……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭,你感覺(jué)怎樣,感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。

《大的和小的》教學(xué)反思12

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà),全文只有四個(gè)自然段,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是,驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

  整堂課教學(xué)下來(lái),我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn):

  1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片,讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成:“看,小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會(huì)看到什么呢?也許是太陽(yáng)、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù),你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢?在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的`同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。

  2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù),讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

  但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方:

  1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂,問(wèn)題過(guò)于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位

  在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),我盡可能的對(duì)自己說(shuō):要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想:這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)?對(duì)學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié):小松樹(shù)站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦,造成了老師說(shuō)的多,學(xué)生說(shuō)的少的局面。

  2.過(guò)分依賴(lài)學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

  課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專(zhuān)心聽(tīng)講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,對(duì)回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

  3.“高效課堂”不高效

  本節(jié)課是第一課時(shí),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等方面,而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn),把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個(gè)生字,指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說(shuō)這節(jié)課不高效,沒(méi)有達(dá)到目的。

  通過(guò)這次公開(kāi)課,我也成長(zhǎng)了很多:

  1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的,一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,上一課時(shí)時(shí),如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫(xiě)字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān),就開(kāi)始講解課文,就操之過(guò)急了。

  2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答,而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效,把更多地時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。

  3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生,一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,只有大家都有進(jìn)步了,整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

《大的和小的》教學(xué)反思13

  我對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了修改,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為游戲教學(xué)。本次活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是出示兩只熊讓幼兒用目測(cè)的方法說(shuō)出哪只大,哪只小,第二環(huán)節(jié)是讓幼兒給兩只熊送禮物,最后是游戲找朋友。數(shù)學(xué)活動(dòng)抽象又枯燥,本次活動(dòng)我嘗試了游戲教學(xué)法,讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中,簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)也因游戲而變得生活活潑了起來(lái),孩子們學(xué)得輕松愉快。

  一、利用日常生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。

  數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,生活中處處有游戲。我從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在本次活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“給小熊送禮物”的游戲環(huán)節(jié),孩子們通過(guò)送禮物,來(lái)體驗(yàn)和感受大和小的不同,“老師,大禮物送給大熊!”“老師,我的是小禮物,送個(gè)小熊好嗎?”孩子天真的話(huà)語(yǔ),是對(duì)數(shù)學(xué)日積月累的應(yīng)用,我利用生活中的情景,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué);顒(dòng)結(jié)束之后,我還帶孩子找找我們教室中的大東西和小東西,孩子的發(fā)現(xiàn)總是令我刮目相看。

  二、利用材料設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。

  豐富的可操作材料是幼兒數(shù)學(xué)游戲的基礎(chǔ),材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中介,在本次活動(dòng)中,我提供了大小不同的禮物圖片,讓幼兒比較區(qū)分大和小,圖片色澤鮮艷、形象可愛(ài),幼兒很感興趣,并能和同伴互動(dòng),“我的是大禮物,你的是小禮物!”在活動(dòng)中凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的生活性、趣味性和可操作性,將有意的'數(shù)學(xué)教育滲透在無(wú)意的游戲行為中,讓幼兒在與材料的操作中獲得愉悅的體驗(yàn)和成功的滿(mǎn)足感。

  三、結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。

  小班幼兒活潑好動(dòng),注意力不易集中,因此只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于游戲之中,才能讓孩子在輕松的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)“找朋友”,巧妙地將大和小知識(shí)貫穿在游戲之中,大動(dòng)物和大熊做朋友,小動(dòng)物和小熊做朋友,孩子們的主動(dòng)性得到了全面發(fā)展。

《大的和小的》教學(xué)反思14

  在講這篇課文的時(shí)候,孩子們對(duì)于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)都比較容易理解,符合它們的思維?墒窃诨卮鸫笏蓸(shù)為什么要低下頭時(shí),他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此,我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境,要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了,大松樹(shù)之所以不講話(huà)是因?yàn)樗X(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計(jì)較,小松樹(shù)還小,還有許多地方不懂事,自己比小松樹(shù)大,應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō):“老師,我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼!碑(dāng)時(shí),我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了?墒撬麄兙谷贿能記得,并且運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話(huà),平時(shí)多給他們一點(diǎn),也許不會(huì)立即見(jiàn)效果,但在以后的時(shí)間里,肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文,而是于他發(fā)生交流,有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。

  這篇課文十分角色朗讀的',孩子們特別愛(ài)讀,而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意,還是風(fēng)伯伯的和藹可親,都讀得有模有樣,個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候,個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興,我覺(jué)得它們對(duì)于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。

《大的和小的》教學(xué)反思15

  《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫(huà)了一座山,問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù),用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。

  在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà),讓他們自己朗讀課文,對(duì)課文有個(gè)總體的印象。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ),先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請(qǐng)小老師讀,開(kāi)火車(chē)讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?。這學(xué)期開(kāi)始,我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的`位置,我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà),課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà),上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說(shuō)”就是用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來(lái)貼圖,給兩棵松樹(shù)找到家。這樣,通過(guò)貼圖,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,為后文的理解作出了鋪墊。

  在教學(xué)過(guò)程中,我的總體思路比較清晰, 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講,我意識(shí)到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣?沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的話(huà)。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話(huà),讓他們說(shuō)一說(shuō),還可以畫(huà)一畫(huà),再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀(guān)點(diǎn)后,我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的。孩子們給出的答案是句子,而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞,這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著,并享受著。

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