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《天平游戲》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《天平游戲》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《天平游戲》教學反思1
以前人教版教材中，在學習解方程之前首先要求學生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù);被減數(shù)＝減數(shù)＋差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使學生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個教材，這種設(shè)計到底怎么樣，自己心里實在沒底。在教學中我總覺得這種方法太復(fù)雜，總是不愿意用這種方法，不過覺得課程這樣設(shè)計的就先這樣講吧。
在嘗試這種教學方法之后，我越來越感覺利用等式的基本性質(zhì)來解方程學生易接受。以前利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解方程時，學生有的`記不準關(guān)系就容易出錯，加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢，通過對比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學生覺得淺顯易懂、用起來方便。
在教學過程中，剛開始幾個好學生馬上想到求未知數(shù)和減去一個加數(shù)的方法，但大多數(shù)學生比較容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學生能用一步計算完成。
《天平游戲》教學反思2
新教育評估這天，我展示了《天平游戲》這節(jié)課�！短炱接螒颉返慕虒W目標是通過天平游戲活動讓學生發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì)一：等式兩邊都加上（或減去）同 一個數(shù)，等式仍然成立；讓學生能利用這一等式性質(zhì)解簡單的方程；培養(yǎng)學生探索求解的學習品質(zhì)。我根據(jù)這樣的教學目的設(shè)計了我的教學過程。我用的教學工具是 多媒體課件和實物天平，目的是想通過兩種方式同時刺激學生，更強烈地引起學生的好奇心和求知欲。
我是通過復(fù)習上一節(jié)的方程導入課程的，我 要求學生用方程表示課件中題目的數(shù)量關(guān)系，引出疑問：怎樣才能解方程。然后，我利用多媒體課件和天平實驗同時詮釋課本上的情境圖，逐步探索出等式性質(zhì)一。 最后，引導學生利用等式性質(zhì)一解簡單的方程并著重講解解方程的步驟和注意事項：注意寫“解”字；等號要對齊。例如：求出x+8=10中的x
x+8=10
解：x+8-8=10-8
X=2
同時，找學生上臺演板，目的是試一試學生掌握的如何，我的.教學目的是否達到。在教學的最后我特別講到方程解的檢驗方法并要求學生嘗試對方程的解進行檢驗。
本 節(jié)課的教學有成功之處，失敗的地方也是不可忽視的也是我至今耿耿于懷的。我在課件的開頭呈現(xiàn)的復(fù)習方程的題目中有一題單位還沒有統(tǒng)一我就列了方程，說實話 我真的一直沒發(fā)現(xiàn)，當杜老師給我提出錯誤的時候我真的很感謝他，有點不能原諒自己的粗心，這讓我意思到我的不足，對我以后的教學都是一記重錘。俗話說： “吃一塹長一智”，我相信在以后的教學中我一定會格外注意我的課件制作。另外，我認為整節(jié)課我并沒有充分調(diào)動學生的主動性，我一直認為只有不會引導的老師 沒有不主動的學生，沒想到在實際操作中我還是犯了這個錯誤。這些都是我要在以后的教學中格外注意的地方，感謝學校給我這次的機會讓我得到鍛煉并知道了自己 的不足，感謝聽課老師對我真誠的評價。
《天平游戲》教學反思3
由于自己是第一次接觸北師版四年級數(shù)學教材，不知道自己對于這節(jié)課教案的設(shè)計合不合理，也不知道是按照課本根據(jù)等式性質(zhì)去講方程比較好，還是用數(shù)量關(guān)系講方程學生更容易接受，而在真正講授完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題還真不少。
在處理一些簡易方程，如45÷x＝3時，利用等式性質(zhì)已經(jīng)不能解決，因為等式性質(zhì)2強調(diào)：等式兩邊只能乘以或除以（不為0）一個相同的。數(shù)，但利用數(shù)量關(guān)系除數(shù)＝被除數(shù)÷商則很容易解出方程。
實際教學時，我沒能根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出有層次的練習題，在每次總結(jié)規(guī)律的時候，總是害怕學生出錯，想盡辦法牽著學生的思維走，課后卻發(fā)現(xiàn)，教學時應(yīng)該給學生更廣闊的思維空間，多讓對，錯雙方進行辯論，讓真理越辯越明，而學生對于解題方法的思路也會越來越清晰。
最后就是由于整節(jié)課的'活動較多，所以整個課堂紀律有些失控，在今后的教學中需要不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《天平游戲》教學反思4
1．鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2．創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3．在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進行適當?shù)囊龑В械膯栴}要當機立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。
此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應(yīng)：
一是把錯題扔在一邊，重新再做；
二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；
三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的'時間較長。
三種反應(yīng)代表了三種學習品質(zhì)。
第一種學生顯然不具備良好的學習習慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復(fù)著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。
第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。
第三種學生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應(yīng)把握住契機，糾正錯誤的學習態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學生的學習和生活的各個層面。
《天平游戲》教學反思5
教學內(nèi)容：探索方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)及解簡單的方程.
教學目標：
1、通過天平游戲活動，讓學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。
2、讓學生能利用發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，解簡單的方程。
教具準備：幾張?zhí)炱綀D畫、實物道具、自制天平
教學過程：
一、以情激趣
1、談話：同學們喜歡做游戲嗎？玩過撬撬板嗎？誰在玩中有所收獲？
生1：玩過（興致很高）上次我和×××在鷹潭公園里玩過，××太重，把我撬得老高。
生2：坐撬撬板兩邊最好要平衡才好玩。不能一邊太重或太輕。
師：平衡？能解釋一下嗎？
生2：也就是兩邊重量要差不多或相等。
師板書“=”（等號）
師：看來你們真是生活中的有心人，今天，咱們要在類似于撬撬板的天平上做游戲，游戲中可隱藏著不少規(guī)律呢！
揭示課題：天平游戲（一）
[談話激發(fā)學生學習興趣，讓學生初步感悟數(shù)學源于生活]
二、探索新知
（一）1、出示天平（貼“天平”圖畫）
師：猜一猜，在天平左右盤里放入物品會出現(xiàn)幾種情況。(貼圖畫)
生：
生：中間的天平左右平衡，說明放入了相等的物品。
師：沒錯，說明放入了相等質(zhì)量[可理解為重量]的物品，瞧，老師在天平左右放入20克的橡皮擦，誰能用算式描述？
生：20=20
2、現(xiàn)在天平左右同時放入35克的米尺，你們有何發(fā)現(xiàn)？[老師自制簡易天平演示]怎樣用算式表示。（20＋35=20＋35）
3、如果天平左邊放入x克鉛筆和右邊的橡皮擦正好相等，則說明……（x=20）
4、演示 天平左右同時加上一本本子30克。
多數(shù)學生能脫口而出 x＋30=20＋30（師板書）
5、通過上面的游戲你有何發(fā)現(xiàn)？（生七嘴八舌）
[師引導學生將具體抽象成數(shù)學語言，既天平左右平衡時，可看成等式]
小結(jié)：在等式兩邊同時加上一個數(shù)，等式仍然成立。
（二）誰能再推想一下，為使天平左右平衡，還可進行怎樣操作？
生：兩邊再加上相同重量的東西。
生：可以在兩邊同時拿掉一樣重的物品。
一生操作：將上一演示時天平左右兩邊的本子拿掉。
學生領(lǐng)悟：在等式兩邊同時減去一個數(shù)，等式仍然成立。
[反思：由于教學設(shè)備有限，無法每個小組提供一臺天平，所以教師通過自畫圖及自制簡易天平演示，由于學生都有坐撬撬板的生活經(jīng)驗，再通過演示學生很容易總結(jié)出規(guī)律。]
三、解釋運用
師：我們利用同學們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來求出方程中未知數(shù)x是多少。 在小組試一試求未知數(shù)： x＋30=20＋30
生1：我想20＋30=50 所以x應(yīng)該等于20。
生2：我認為直接將等式左右兩邊同時減去30，等式還成立。
所以x=20
生3：用右邊的50減去30得到20。
師：你們同意他們的這種方法嗎？比較這幾種方法你喜歡哪種方法。再試一試：x-8=16， x+6=33
師解釋“方程的解”并板書
[反思：大多數(shù)學生能學以致用]
四、鞏固練習（略）
[我采取了講練結(jié)合的形式，為學生提供了更多的參與學習的機會。既重視知識的教學，又重視能力的培養(yǎng)。]
五、全課總結(jié)（略）
板書設(shè)計：
使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解．
求方程的解的過程叫做解方程
等式 20=20xx＋35=20＋35
等式 方程 x=20 x＋30=20＋30
解方程: x-8=16 x-8=16 x-8=16
解：x-8+8=16+8解： x=16+8 解：x=24
x=24 x=24
教學反思：
以前人教版教材中，在學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲使學生開始解方程，用到了初中的移項、合并同類項等方法。
教學中我嘗試先按教材設(shè)計的'思路走，觀察孩子們的學習效果。如果效果不理想就采取過去的方法重新來過。在教學過程中，受題型（）+30=50的引導，幾個學生馬上想到求未知數(shù)可用和減去一個加數(shù)的方法。但大多數(shù)學生喜歡用：等式兩邊同時加上（或減去）同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學生一步計算完成�？磥砦业膿氖嵌嘤嗟�。學生們活動得有滋有味，從活動中悟出了解決問題的方法，再加上我適時地點撥和歸納很順利地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。
第二課時天平游戲（二）新授后，課間休息的時候，我給學生們概述了過去解方程的方法：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)；被除數(shù)=商×除數(shù)。通過對比有百分之七十的學生覺得現(xiàn)在的方法淺顯易懂、用起來方便。數(shù)學方法可以多樣化，但學生自己通過比較、擇優(yōu)的方法會更易于掌握。
《天平游戲》教學反思6
本課是學生在學習了用字母表示數(shù)和認識方程的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習的。學生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個基礎(chǔ)上，再次利用學生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上來解簡單的方程。
教材利用天平這一直觀教具，讓學生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導學生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，從而達到讓學生利用等式性質(zhì)來解簡單方程的目的。為今后運用方程解決簡單的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)問題打下了堅實的基礎(chǔ)，更使之與中學的移項解方程建立起聯(lián)系。
本課為學生設(shè)計了的一系列活動，如動手實踐、自主探索、合作交流等，有效地引導學生主動地、富有個性地學習，讓數(shù)學走進學生的生活。教學中，為了讓學生理解等式的性質(zhì)，懂得運用等式的`性質(zhì)來解決問題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創(chuàng)設(shè)學習此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使學生們都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。
在今后的教學中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式，才能真正體現(xiàn)課改精神——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
《天平游戲》教學反思7
由于自己是第一次接觸北師版四年級數(shù)學教材，不知道自己對于這節(jié)課教案的設(shè)計合不合理，也不知道是按照課本根據(jù)等式性質(zhì)去講方程比較好，還是用數(shù)量關(guān)系講方程學生更容易接受，而在真正講授完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題還真不少。
在處理一些簡易方程，如45÷x＝3時，利用等式性質(zhì)已經(jīng)不能解決，因為等式性質(zhì)2強調(diào)：等式兩邊只能乘以或除以（不為0）一個相同的數(shù)，但利用數(shù)量關(guān)系除數(shù)＝被除數(shù)÷商則很容易解出方程。
實際教學時，我沒能根據(jù)學生的.實際情況，設(shè)計出有層次的練習題，在每次總結(jié)規(guī)律的時候，總是害怕學生出錯，想盡辦法牽著學生的思維走，課后卻發(fā)現(xiàn)，教學時應(yīng)該給學生更廣闊的思維空間，多讓對，錯雙方進行辯論，讓真理越辯越明，而學生對于解題方法的思路也會越來越清晰。
最后就是由于整節(jié)課的活動較多，所以整個課堂紀律有些失控，在今后的教學中需要不斷提高自己駕馭課堂的能力。
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