《桂花雨》教學(xué)反思(通用20篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 1
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣,并從中體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中,我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者快樂(lè)的心情,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感,圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中,我還從母親的'語(yǔ)言等描寫(xiě)入手,讓學(xué)生們反復(fù)朗讀,從而體會(huì)句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對(duì)于有些地方,我管得過(guò)多,引導(dǎo)得過(guò)多。在引導(dǎo)過(guò)程中,往往我說(shuō)了一半,學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足,我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
《桂花雨》教學(xué)反思 2
這是一篇回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖 花樂(lè)”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中,我采用以讀代講法:用“讀”來(lái)理解課文,來(lái)體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì):
指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛(ài),對(duì)桂花的品格也是作者深?lèi)?ài)的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生理解不到位,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè):課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的.“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂(lè)趣。
指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過(guò)拓展寫(xiě)作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思 3
課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,并引導(dǎo)感情朗讀,以讀促講,在讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”。我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)“搖桂花”的句子,將重點(diǎn)句寫(xiě)在小黑板上,“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:‘。≌嫦裣掠!好香的雨呀!’”這段話并不難理解,我就讓學(xué)生“自由讀一讀,看看能讀懂什么?”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解,增強(qiáng)心理體驗(yàn),我及時(shí)播放搖桂花的錄象,相機(jī)說(shuō)話:“大家抱著桂花樹(shù)搖啊,搖啊,桂花紛紛落下來(lái),落到我們的`頭上、身上、脖頸里、鼻尖上,有的甚至落到我們張大的嘴里。
此時(shí),你們想說(shuō)些什么嗎?”這是,學(xué)生已完全進(jìn)入情景,美妙的詞句也就脫口而出。
《桂花雨》教學(xué)反思 4
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這篇課文的第一句說(shuō)道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花。”第一課時(shí),我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀,令人沉醉。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。所以上課伊始,我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花,然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”。接著,請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段,找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子,再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面,也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。
二、感受“桂花香”
接著,隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的.句子,我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹,教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,再來(lái)感悟整句話,比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!崩锏摹敖弊郑偷诙洹叭,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!崩锏摹俺两,先談體會(huì),二者又做了一番比較,前者側(cè)重于“香”的程度,后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái)。
三、品味“搖花樂(lè)”
“搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè),這三種樂(lè)是逐漸提升的,對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)。這也是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。如何“品味”?我抓住重點(diǎn)句段,讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè),這種急。接著,因勢(shì)利導(dǎo),“那么在桂花還未搖落時(shí),作者又有怎樣的表現(xiàn)呢?”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):‘?huà)專(zhuān)趺催不搖桂花嘛!’”這里,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,如“大事”,與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟;再如“纏”,通過(guò)看字形,想象畫(huà)面,各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,品出了“我”的那種期盼之情;其次,在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí),給我的感覺(jué)除了快樂(lè),還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí),在悠悠的音樂(lè)襯托下,學(xué)生想象了這樣一種意境,并逐步融入了其中,特別是后面的深情呼喊,使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀,目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后,再讀“父母“的樂(lè)。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí),我又將一開(kāi)始的那句“全年, 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!碧崃松蟻(lái),因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”,細(xì)讀之下,還包含著全村人豐收的快樂(lè)。特別是前面的描寫(xiě),更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌,我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。
四、走近作者,感受鄉(xiāng)愁
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,接著,我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,然后,聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個(gè)自然段,我想學(xué)生的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié),也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”,但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。
《桂花雨》教學(xué)反思 5
《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!我們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
小A說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”
小B說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
小C說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說(shuō)著,小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的`頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。
在我們的新課標(biāo)指引下,我們的教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,那這對(duì)學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字,品讀新的作品將大有幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 6
這是一篇回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題;你的生活中有哪些快樂(lè)的'大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足,在理解“浸”時(shí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導(dǎo),分析來(lái)去,是自己?jiǎn)栴}在設(shè)計(jì)時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
《桂花雨》教學(xué)反思 7
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的`重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你淋過(guò)雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學(xué)反思 8
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣,寫(xiě)了桂花很香,香得香飄十里,至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中,全家到了杭州,那里有一處小山,全是桂花樹(shù),秋天,作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話,想起了小時(shí)候的搖花樂(lè),還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的'教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思 9
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):
課文多處寫(xiě)到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過(guò)去,看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的.表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睂(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說(shuō)出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn):樹(shù)好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問(wèn)促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧。
《桂花雨》教學(xué)反思 10
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的'詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ=又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)趺催不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教學(xué)反思 11
剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽(tīng),認(rèn)真思考,能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺(jué)山上的桂花香時(shí),再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí),抓住了一個(gè)“浸”字,一個(gè)時(shí)間“全年”,一個(gè)范圍“整個(gè)村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個(gè)詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具,以及村里的人們。
而在教搖桂花的.樂(lè)時(shí),讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂(lè),并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè)中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。
這節(jié)課的不足是板書(shū)設(shè)計(jì)的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思 12
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的'基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思 13
《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文,以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。課文語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的.思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長(zhǎng)。
《新課標(biāo)》指出,在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀,以學(xué)生自己讀書(shū),獨(dú)立思考為本,給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧x書(shū)中生疑,在讀書(shū)中求解,在讀書(shū)中品味,在讀書(shū)中生情,且使用肢體語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟,并加入想象說(shuō)話練習(xí),在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,也就明白作者為什么那么難忘搖花樂(lè)與桂花雨。
《桂花雨》教學(xué)反思 14
講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課,但是引導(dǎo)的還是不夠。
那桂花樹(shù)的花好看嗎?學(xué)生有些愣,他們自然而然覺(jué)得文章是寫(xiě)桂花,那么必然桂花的任何方面都是好的,所以習(xí)慣性就說(shuō)好看,最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,這是我們班學(xué)生的`一個(gè)比較差的習(xí)慣,不從文本里找依據(jù)。
圈畫(huà)文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁?三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn),摸得著嗎?看得見(jiàn),摸得著。桂花的香氣看得見(jiàn),摸得著嗎?看不見(jiàn),摸不著。現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn),摸得著了。一個(gè)“浸”字,使得香氣不但聞得到,還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng),用得傳神。讀這句話的時(shí)候,注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節(jié)前后才是桂花盛開(kāi)的季節(jié),其他季節(jié)的香氣是從哪里來(lái)的呢?讀第六自然段。想象,桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對(duì)比,其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較,而且情的濃與淡,但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,導(dǎo)致拖了一些時(shí)間,所以沒(méi)有完成。
對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵(lì),整個(gè)課堂慢悠悠的,效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題,被我活生生拖延到了一節(jié)課,其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,我只需要順勢(shì)而為就能引出重點(diǎn),這是其一;其二,不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生,不值得。其三,課堂語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確,這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間,意義不大,效率不高,其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢?學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。
《桂花雨》教學(xué)反思 15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的`理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂(lè)之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香,先提出問(wèn)題:“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨,好香的雨啊1這句話,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香,感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo),使學(xué)生如身臨其境,紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語(yǔ)境中感受體會(huì),或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思 16
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
⒈創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切。”小學(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ),最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的`“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
⒉整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思 17
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ),最終用詞語(yǔ)喊出我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的.話,讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思 18
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗?香氣、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)了"學(xué)"就無(wú)所謂"教",也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師"教"的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子"學(xué)"的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!
《桂花雨》教學(xué)反思 19
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂(lè)”、“思鄉(xiāng)之情”,三個(gè)方面分析課文,“搖花之樂(lè)”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的'急切和快樂(lè)之情。
對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
這堂課,我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間,讓他們自主合作探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面,可以更科學(xué)。
《桂花雨》教學(xué)反思 20
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。
第一,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;
第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō):“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫(xiě)桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開(kāi)的最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文,學(xué)生歡樂(lè)的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂(lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂(lè)時(shí)刻,師生合作說(shuō)話,來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一快樂(lè)時(shí)光。
2、理解:母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),凝聚著母親的母親的歡樂(lè),母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
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