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《浮力》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 02:49:44 教學(xué)反思 我要投稿

《浮力》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《浮力》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《浮力》教學(xué)反思

《浮力》教學(xué)反思1

  12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,憑他們的直接感官傳遞的信息,下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的,怎樣突破這難點(diǎn),是本課重點(diǎn)解決的問題。以往教學(xué)時(shí),總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無收獲,所以在實(shí)驗(yàn)時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào),分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣,雖然教學(xué)過程循循有序,然而教學(xué)效果并不佳,學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動(dòng),思維被束縛,課堂氣氛沉悶,原因是管得太死,限制了學(xué)生的自主活動(dòng),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn),我改變了教學(xué)思路,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,收到良好的效果。

  一、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。

  首先,用一個(gè)動(dòng)畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣,幾個(gè)小朋友玩耍皮球,不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里,聰明的文顏博把樹洞灌滿水,皮球就漂浮上來,這是為什么?從而導(dǎo)出主題——浮力。

  二、玩中探究,獲得新知。

  玩是孩子的天性?粗鴮(shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西,學(xué)生早己按捺不住了,于是,我抓住他們的心理,對(duì)他們說:“浮著什么?想不想玩?我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓,壓到水底慢慢松手,反復(fù)幾次,體會(huì)手的感覺。在玩的過程中,發(fā)現(xiàn)了什么?”話音剛落,孩子們就玩了起來,盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后,孩子很自然地回答出來:把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí),感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測(cè)石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較,發(fā)現(xiàn)在水中的'石頭較輕,從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服,“水的浮力”確實(shí)存在,而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn),有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識(shí),讓學(xué)生各抒己見,聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

《浮力》教學(xué)反思2

  本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

  我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力,所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段,激發(fā)學(xué)生興趣,奠定整堂課的基調(diào),然后介紹浮體,最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義,在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng),探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用,最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。

  整堂課下來,我有很多的心思和想法。

  首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。

  這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來了。

  其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議,所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。

  但是其實(shí)作為一種引課的手段,我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。

  這也告訴我在今后的教學(xué)過程中,要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性,要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的.知識(shí)體系。

  還有在整堂課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把探究活動(dòng)設(shè)置地更仔細(xì),更詳盡,就像評(píng)課老師說的,我前面的時(shí)間花的太多,導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠舒展,這也是我作為新教師存在的不足。

  關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語言的自然和流暢,我還是做得不夠自然和深刻。

  有些話是為了講而講,這就是我存在的不足之處呀。

  一些對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語言,而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。

  用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。

《浮力》教學(xué)反思3

  第一部分:

  引發(fā)認(rèn)知沖突,猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力?

  通過空塑料瓶,乒乓球,木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問:下沉的物體是否受到水的浮力?下沉的物體會(huì)迅速沉到水底,這與空塑料瓶,乒乓球和木塊放入水中,用手壓到水底,松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同,手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧,駱老師?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向,直接出示了“浮力”的概念,然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用,全班32名學(xué)生,14人猜測(cè)受浮力作用,18人猜測(cè)不受浮力作用,引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

  第二部分:

  測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下,因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確,就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù),這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論,又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。(圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。)通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大,受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng),意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大小?如果浮力有大小,是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

  第三部分:

  探究橡皮泥能浮在水面上的原因

  通過讓橡皮泥浮起來的比賽,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑危顾谒姓紦?jù)的空間變大,受到的.浮力變大,那么它就有可能在水中浮起來。

  整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入,是一次大膽的嘗試,也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。

  在這節(jié)課中也存在著很多不足之處,在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后,教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì),燒杯和水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,沒有了材料的干擾,學(xué)生就可以專心設(shè)方案,但由于把材料和記錄表放在一起了,學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來做了,而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了,所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié);在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題時(shí),也沒有及時(shí)給與處理;在整個(gè)教學(xué)過程中,由于總是害怕時(shí)間來不及,因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,交流討論,甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中,我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們,讓孩子們真正做回課堂的主人,而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

  浮力教學(xué)反思:

  從新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”理念出發(fā),本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重學(xué)生思維發(fā)展,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與,教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩,氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)?”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再結(jié)合課本圖片觀察,發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”,“人浮在死海水面看報(bào)紙”,引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”,應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。

《浮力》教學(xué)反思4

  浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn),阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

  阿基米德原理的得出是難點(diǎn),先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系,最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理,這樣層層推進(jìn),分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn),生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的'盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇,避免“整齊劃一”,保證多樣性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

  同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣猜測(cè)就有一定的局限性,此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”,“改錯(cuò)題:木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。情境化的問題,增加親切感,易引起興趣!案腻e(cuò)題”降低難度,又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

  不足的是題目的覆蓋面不廣,可增加對(duì)浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。

《浮力》教學(xué)反思5

  浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分,它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí),可以說包括了整個(gè)力學(xué)部分,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力,很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素,會(huì)計(jì)算浮力,但是對(duì)于各種變化的題型總有下不了手的感覺,綜上所述,我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課,主要解決兩個(gè)問題,一個(gè)是利用平衡力求解浮力,第二個(gè)利用反作用力來求解浮力,其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡,用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。

  第一部分:力的定義是指物體間的相互作用,有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。

  1.研究重力:產(chǎn)生原因;施力物體;大小計(jì)算公式;強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力,要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。

  2.浮力:產(chǎn)生原因;施力物體;大小計(jì)算公式;方向。

  第二部分:畫力的示意圖,為后面的力的平衡做鋪墊。

  斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖(理解浮力的方向),畫船漂浮在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖(為了引入力的平衡),學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖,其中包括了密度計(jì)和潛水艇,為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

  第三部分:力的平衡

  利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組,對(duì)比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變,可以利用力的平衡知識(shí)來求解浮力的大小,解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的'平衡解決浮力問題。

  小結(jié):

  1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖(關(guān)鍵)

  2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程

  3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。

  第四部分:力的測(cè)量,利用重力和浮力測(cè)量的異同,用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí),測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí),從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法,得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力,等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。

  第五部分:利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分,也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力,利用到了力的平衡和反作用力知識(shí),那么在原來固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平變化的量等于物體重力,從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí),增加的量等于物體所受重力,也即等于物體所受浮力,為什么?讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力,等于規(guī)則容器底增加的液體壓力,可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。

  本節(jié)課時(shí)間比較緊張,內(nèi)容較多,聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受,是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單,很有成就感,而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞,整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來看,這節(jié)課不僅解決的浮力的問題,其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},收到比較好的效果。

《浮力》教學(xué)反思6

  讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力。通過生活經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力,也有部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致,給課堂教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。既然學(xué)生意見不一致,在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力,你能不能想辦法來證明?我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。

  經(jīng)過學(xué)生討論和師生互動(dòng),學(xué)生對(duì)通過測(cè)量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力達(dá)成一致意見。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單,而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較。ㄒ粋(gè)鉤碼排水量6ml多),拉力和重力相差6克左右,用牛頓做力的單位,學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí),幾乎感覺不到測(cè)力計(jì)有多少變化,實(shí)驗(yàn)效果不明顯。為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯,我沒有選擇鉤碼作為實(shí)驗(yàn)材料,而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥,橡皮泥排開水的'體積較大,測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。

  教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn),大小不同的石頭做實(shí)驗(yàn),學(xué)生固定石塊比較困難,我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測(cè)把橡皮泥完全浸入水中,它們受到的浮力有什么不同。再通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),下沉的物體也受到浮力的作用,而且浮力的大小和物體排開的水量有關(guān),物體排開的水量越大浮力就越大。

《浮力》教學(xué)反思7

  下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎?本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力,針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思:

  1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力,尋找學(xué)生生活中的前概念?

  在科學(xué)教學(xué)中,將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵,完善淺顯的`科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中,結(jié)合上節(jié)課的知識(shí),浮在水面上的物體,學(xué)生很容易感受到水的浮力,進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力,學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí):如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面,石頭變重;游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等,這些概念對(duì)于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),只是有感受,這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。

  2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù),從四年級(jí)開始,需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證自己的猜測(cè),前一節(jié)課,測(cè)量浮在水面上的物體,以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止,本節(jié)課,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),明確探究方案。

  3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量

  在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上,始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力,這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。科學(xué)需要單元備課,才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。

  4.畫示意圖,清晰明了浮力和重力的關(guān)系

  從第五課開始,就需要孩子們學(xué)著畫示意圖,更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系,也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處,對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。

《浮力》教學(xué)反思8

  通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力,浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力,以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的.材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力,以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

  這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的:

  (一)情境導(dǎo)入

  以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入,學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球,因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來,這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

  (二)先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

  先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況,然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生通過填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,能夠知道自己猜對(duì)了多少,同時(shí)也能夠感知:哪些物體浮著,哪些物體下沉。

  (三)感知浮著的物體受到水的浮力

  通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球,體會(huì)手的感覺,觀察放開手后的現(xiàn)象,學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。

  (四)探究下沉的物體是否也受到水的浮力

  先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力,然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn),通過以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù),學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn):下沉的物體受到水的浮力,浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

  在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究,并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神!疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段,在教學(xué)過程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢,有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視,我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。

《浮力》教學(xué)反思9

  2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中,并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而誘發(fā)他們解決問題。在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,并有積極探索的.意向。

  第二、第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主解決問題為目的,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容逐一深入,減低了知識(shí)點(diǎn)的抽象性,知識(shí)變的顯淺意懂,學(xué)生能在掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)的趣味性增大了學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的意愿,小組成員的共同合作操作實(shí)驗(yàn)避免了個(gè)別學(xué)生在解決問題的過程中走進(jìn)誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力,認(rèn)識(shí)到浮力以外還會(huì)有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實(shí)驗(yàn)三的演示,讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)四的設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際,多動(dòng)腦筋思考,解決問題。教師講的故事和學(xué)生對(duì)浮力利用的建議再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)利用到生活中去,讓知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

  課外作業(yè)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。

《浮力》教學(xué)反思10

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是我們搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為,新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的科學(xué)、社會(huì)生活及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

  長(zhǎng)期以來,教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實(shí):在以往的教學(xué)中,我們往往秉承精英教育的觀念,只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高;往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授,而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系,尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高;往往只注重書本知識(shí)的傳授,忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系;往往只注重解題能力的培養(yǎng),忽略了問題意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng),忽略發(fā)展其對(duì)科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。

  如在學(xué)習(xí)“第十六章熱和能”的內(nèi)容時(shí),我對(duì)教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。

  物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在物理新教材中,《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》(人民教育出版社)“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的,而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授,則學(xué)生沒有深刻的印象,相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談,要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中,我經(jīng)過對(duì)多種設(shè)計(jì)方案的比較,最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論,讓學(xué)生們充分思考,讓各種觀點(diǎn)充分碰撞,讓他們接受以上結(jié)論。

  三、對(duì)教學(xué)過程的反思

  教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識(shí)是否具備等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

  我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的`學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

  在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候,我讓學(xué)生先放“孔明燈”(市場(chǎng)有售)玩,然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高,并發(fā)表了不同的意見。

  我在最后總結(jié)時(shí),重點(diǎn)并不放在結(jié)論上,而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后,我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心科學(xué)、社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明,這樣學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。

  筆者認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì),能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

  四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

  教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

  例如,在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí),有個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分,我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是,在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評(píng),并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時(shí),有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,這時(shí),我就不慌不忙,又提出了下一個(gè)觀察探索的問題:觀察“沖天炮”的升空過程,探索其升空原理。這樣,學(xué)生的探究精神和問題意識(shí)得到培養(yǎng),把深?yuàn)W的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。

  眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)和問題意識(shí),所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>

  五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

  教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

  例如,在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對(duì)平衡力的作用?為什么說他們是相互平衡的?”的題目中,有些學(xué)生對(duì)“為什么說他們是相互平衡的”不理解,我不急于解釋,而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn),讓他們自己得出結(jié)論。

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問題更值得我們反思,給我們更多的啟發(fā),更是我們從事教學(xué)活動(dòng)的有效資源。

  例如,前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中,有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,這不正是我們引入新知識(shí)教學(xué)的重要契機(jī)嗎?

  物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué),是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué),是一門定量的精密科學(xué),是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué),要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以,我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教學(xué)科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!

《浮力》教學(xué)反思11

  《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的,有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn),如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力,氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力,不同物體在水中的浮沉是不同的等,這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括,只憑學(xué)生粗淺的觀察分析,形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念,這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。

  在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中,由于有多種解題方法,而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的'不明確,所以會(huì)亂用公式;而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法(可讓學(xué)生分為:稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等),而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)(或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納),例阿基米德原理法應(yīng)用條件:

  (1)已知排開的液體的重力;

  (2)已知排開的液體的質(zhì)量;

  (3)已知排開液體的體積;

  (4)已知物體的體積,同時(shí)物體處于浸沒時(shí)(即:V物=V排)

  (5)已知物體的質(zhì)量及密度,同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。

  在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí),再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件,從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許,有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí),學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色,對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

《浮力》教學(xué)反思12

  今天講浮力公式應(yīng)用時(shí),教學(xué)效果不是很好,課堂上學(xué)生表現(xiàn)出一種無奈、麻木和厭煩的情緒,針對(duì)這種現(xiàn)象,下課后我找了幾個(gè)學(xué)生了解情況,得知學(xué)生基礎(chǔ)較差,尤其是遇到計(jì)算時(shí),心理上就感到害怕,望而卻步,連看都不愿去看一眼。

  因此,這節(jié)課上課時(shí)我首先給學(xué)生講了有關(guān)計(jì)算題的重要性,又從心理角度分析了學(xué)生的抵觸情緒,得到學(xué)生的共鳴后,然后說這節(jié)課我們從最簡(jiǎn)單的題入手,大家好好聽,體驗(yàn)一下做計(jì)算題的樂趣,并訂下和約,如果大家覺得聽不懂,沒有信心,我今后就決不講計(jì)算題。

  這使得部分學(xué)生抱著試試看的心理進(jìn)入了課堂。講課時(shí),我先將浮力的計(jì)算公式重新講了一遍,把每個(gè)字母的.意義、單位、作用又進(jìn)行細(xì)致地講解,而后只選擇了兩道非常簡(jiǎn)單且具有代表性的例題,效果明顯提高,尤其在講漂浮在液面上的物體密度與液體密度的關(guān)系時(shí),我拿出了以往中考考過的一道題,就是利用這道例題得出的結(jié)論進(jìn)行運(yùn)算的,當(dāng)時(shí)就有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)先恐后地口算出了物體的密度,得到了教師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。頓時(shí)同學(xué)們的興趣高漲,課堂氣氛活躍起來。其中一個(gè)同學(xué)感慨地說:“這么容易就得了3分,原來都嚇得不敢做”。于是我便因勢(shì)利導(dǎo)告訴他們,只要上課認(rèn)真聽講,掌握住方法和規(guī)律,計(jì)算題并不可怕。這些話立刻得到學(xué)生的贊同,教學(xué)效果非常好。

  通過這節(jié)課我感到教師要深入學(xué)生,了解情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,想辦法解決;同時(shí)感到學(xué)生的信心在學(xué)習(xí)過程中的重要性,教學(xué)過程中必須時(shí)刻注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們有成功感,這樣課堂教學(xué)才會(huì)取得成功。

《浮力》教學(xué)反思13

  本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過前一課的研究,同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是浮力,也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。

  上這一課時(shí),我直接入題,讀課題,發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會(huì)受到水的浮力。”問其理由,有些是在電視節(jié)目上看到過相關(guān)知識(shí)的介紹;有些則是在書本或是科普類書上看到過;也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定,少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會(huì)受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢?我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。有了前一堂課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,稍一點(diǎn)撥,學(xué)生便能觀察實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較觀察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測(cè)得的“重力”小于在空氣中的重力,則說明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,充分討論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、注意事項(xiàng),意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中,我有目的地挑選了3個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上,進(jìn)行全班性的討論。

  1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼

  在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6

  在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4

  通過數(shù)據(jù)的比較,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大,受到的浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N,而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的`沒有受到水的浮力嗎?是什么原因造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相等呢?對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論,我認(rèn)為是很必要的。拋出這個(gè)問題后,教室里的氛圍有一些沉悶,不過慢慢地零星的小手開始舉起來了。“可能是他們組讀數(shù)時(shí)視線沒有與刻度線平視。”“可能是1個(gè)鉤碼受到的浮力很小,還不到0.1N,他們讀數(shù)時(shí)就沒記上去。”“有可能他們的彈簧秤沒有校零!薄翱磥恚覀円院筮M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要怎樣?”學(xué)生暢談。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組,我還會(huì)邀請(qǐng)他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行再次研究,使學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)中尋找客觀規(guī)律,在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。

《浮力》教學(xué)反思14

  本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn):

  一、要敢想敢做,有想法就實(shí)施

  在教學(xué)過程中,我要努力做到敢想敢做,大膽實(shí)施。

  二、要反復(fù)推敲,拿出最佳學(xué)案

  課改的課堂是學(xué)生展示的課堂,那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢?學(xué)案。所以一份好的學(xué)案,一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),思考,討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復(fù)推敲,把自己放在學(xué)生的位置去想去做,這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。

  三、要多元評(píng)價(jià),提高課堂效果

  學(xué)生展示的課堂,同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的'課堂。大家都說:好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸,或者感覺麻木,那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。

  四、要發(fā)現(xiàn)問題,才能促進(jìn)發(fā)展

  通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題,反思是為了進(jìn)步,進(jìn)步還要靠“要敢想敢做,有想法就實(shí)施”。

《浮力》教學(xué)反思15

  這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看:全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng),都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,都有新的發(fā)現(xiàn),都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極,都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考,懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。

  在設(shè)疑自探環(huán)節(jié),給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考,這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的'實(shí)驗(yàn),感受實(shí)驗(yàn)過程,體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己到黑板前展示成果,包括展示實(shí)驗(yàn)過程,講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié),先由學(xué)生提問,然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎?演示乒乓球?qū)嶒?yàn),幫助學(xué)生開啟思路,解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié),學(xué)生先自編題,然后小黑板出示練習(xí)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

  物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn),收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái),把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué),根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

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