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克與千克教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學中快速成長,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編精心整理的克與千克教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
克與千克教學反思1
三年級上冊《認識千克》教學反思本課的教學力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學生認知的規(guī)律,充分調(diào)動學生學習的主動性,盡可能給學生提供更多的感性材料,讓學生自己動手進行實踐操作活動,使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,感受了千克的實際重量,同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活,還可以應用于生活的`樂趣。
1、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣。
學生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗,只不過由于重量單位比較抽象,不像長度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境,吸引學生主動參與學習活動,感受人有輕有重,物品也有輕重,不能光看包裝的大;并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知,讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊,從而激起學生學習重量單位的欲望。
2、操作體驗,認識概念。
,在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。教學經(jīng)驗又告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不是由老師來代替。因此教學中,我注意擺正學生的位置,凡是學生能獨立思考的,我決不暗示,給學生多一點表現(xiàn)自己的機會;凡是學生能探索得出的,我決不替代,而是為學生的主動學習創(chuàng)設教學情境、營造氛圍,引導學生主動探索,使學生體會到自己是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,真正成為學習活動的主人。在教學中,我充分為學生提供動手操作,集體探索的學習氛圍,自己動手,稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋,掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動,學生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。
3、回歸生活,鞏固知識
數(shù)學源于生活,現(xiàn)實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課,我布置了一項作業(yè),讓學生到商店或菜場或超市,去看看,拎拎哪些物品重1千克,從而挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。在復習課的反饋中,我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯(lián)系實際:我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學化,數(shù)學教學生活化,這樣的教學就自然增強了學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起了學習數(shù)學的濃厚興趣,并學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會,逐步增強數(shù)學意識。
克與千克教學反思2
克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位,和二年級時學過的長度單位有一些相似,但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼,通過直觀的觀察和比較學到知識,而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手,用手來感受1克與1千克的質(zhì)量,這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點,在教學設計時,我非常注重學生的動手活動的過程,發(fā)揮學生學習的主體作用,充分讓學生體驗和感知。
首先,我設計了課前調(diào)查活動:到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源,豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識,分散學習難點,激發(fā)學生學習的興趣。
其次,準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中,為了讓學生有充分感受的機會,我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽,結(jié)果,學生實際操作中發(fā)現(xiàn),500克的鹽較少,所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好,孩子準備的物品五花八門,也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。
再次,在本節(jié)課堂上,我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動,充分感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,使學生從中獲得知識,從而具備一定的探究能力。
本節(jié)課,讓我感受最深的是學習千克的認識,學生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的.過程中,學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù),知道了“1千克”大約多重。最后,我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣,一手托著1千克的物品,談談感受,學生有的說:1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說:拿硬幣的這只手好像沒拿東西,而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時,再出示1千克=1000克,學生感受更深。所以,我覺得只有讓學生親自動手操作,學生才會有這么豐富的感受,“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。
克與千克教學反思3
《克、千克、噸的認識》本單元教學目標:感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位,了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量;掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系,并能進行簡單的換算;培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標,并達到良好的效果。課前我對學生做了個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位?磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學生而言是非常抽象的知識,它不像長度單位那樣直觀、具體,所以學生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識,這就需要讓學生經(jīng)過多方位的體驗才行。
家長要積極配合。讓家長帶學生一起進入超市,進行小調(diào)查:記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息,也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量,然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中,學生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位,初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位,不是重量單位,我們?nèi)粘Kf的`重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習慣的叫法,準確地應叫質(zhì)量是多少,“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過程體驗。課前我就讓學生準備了一些小的物品,如:2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進一步建立千克的概念,我又讓學生們計算兩袋500克的鹽共重多少克?再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學生自己說體重,然后互相抱一抱來感受千克。在學生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量,通常用克作單位;表示較重物品的質(zhì)量,通常用千克作單位的基礎上,我讓學生進一步猜測:1噸有多重?因為噸這個單位離孩子們更遙遠,所以我充分利用教材,100袋凈重10千克的大米重1噸;我們班平均體重25千克,40個這樣孩子體重大約是1噸,讓學生充分感知噸這個單位的大小,從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸作單位。學生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學目標。
不足:教學思路沒達到預期的效果,講得過多;評價形式單一,造成學生有些倦。辉趯W生練習時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋;要加強語言,字等基本功的訓練。
克與千克教學反思4
在本節(jié)課中,我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品,加深了對克與千克的印象,增加學生的`感性認識。讓學生將自己帶來的。實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。由于學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱。再交流說一說。讓學生自己驗證得出1000克=1千克。在今后的教學中,我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。
克與千克教學反思5
反思一:
審視這節(jié)課的教學,最大的特點就是注重學生對概念的自主建構(gòu),讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學,是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下,將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu),來完成概念的形成。事實證明,學生只要對其中的'某一個重量單位掌握了,那么另個一個概念也就自然掌握了。因此,整個教學環(huán)節(jié),從1克到十幾克、幾十克、幾百克,最后到1000克,將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建,這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。
反思二:
教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,說說感受,初步感知1克是一個很輕的單位,人們是幾乎感覺不到的。之后,我讓學生找一找桌上約重1克的物品,交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力,再揭示學生找到的物品都約重1克,為豐富克的感知,讓學生感知10克要幾個硬幣,20、50克呢?并讓小組6、8個同學合起來掂掂,20克,50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量,在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?上г诠懒看_定出蘋果重量之后,忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候,我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重,哪個輕,由于兩者體積相差比較大,學生很好的認識了千克,知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,他們明顯感受到1克比1千克輕得多,這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習強化認識克與千克。
反思三:
在教學完千克后,因為時間關(guān)系,遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識。
克與千克教學反思6
一、課前調(diào)查與教學效率的關(guān)系
優(yōu)化教學過程,是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標,確定和組織教學內(nèi)容,選擇課堂教學的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié),課堂教學的效率必將提高!犊撕颓Э说恼J識》教學時,我選擇了適合教學內(nèi)容的教學方法,即課前調(diào)查法,讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學教材中新知識的切入點,讓學生更有興趣,更有效地學習后面的新知,從而提高了課堂教學效率。
二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系
瑞士心理學家皮亞杰說:“活動是認識的基礎,智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。在注重學生探究體驗的同時,我也兼顧適宜的知識傳授,正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時,我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的`硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時,我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,學生通過這些操作,學生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母,教學彈簧秤的刻度時,我更注重的是知識的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,使學生更加學得開心,學得自主。
三、自主探究與合作學習的關(guān)系
新課程標準下的數(shù)學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習,都一定是有效的學習,但并非所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需用合作學習的組織形式,也不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學習有機結(jié)合,創(chuàng)建一種有效的,真正意義上的學習,讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限生機,真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一!犊伺c千克的認識》教學中,教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學生不能稱出時,師設疑:為什么不能?(一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了)怎么辦?接著:請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學生合作時,先讓學生自主探究再合作,如教師出示的合作要求是:①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,說說是怎么稱出來的?這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟,用的時機也很合理,收到的效果自然很理想。因此,在運用自主、合作學習方式前,一定要充分考慮本堂課是否有必要,這個知識點學生獨立解決是否有困難,是否需要合作解決,把握好它的運用時機,千萬不要走形式,一定要用它去解決實實在在的問題,這樣既能解決問題,也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活,數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,即最好的教育就是從學生生活習。從中我受到這樣的啟示:在數(shù)學教學中,利用生活經(jīng)驗可以幫助學生學習數(shù)學知識。如《克和千克的認識》一課,在學生認識了500克、1千克以后,為了使數(shù)學知識密切地與生活實際聯(lián)系起來,我又傳授給學生500克就是生活中的1斤,1千克就是生活中的2斤。這樣的教學,進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識,學生也不再覺得數(shù)學高深莫測,學生學習和研究的正是自己生活中的問題,切實體會到數(shù)學離自己其實很近。
需要改正之處:在讓學生認識各種秤時,我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理,還是以學生體會為主,當學生回答不出時,教師再給予撥引導。
《克和千克》教學反思
本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動,使學生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程,感受了千克和克的實際重量,同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活、應用于生活的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生與人合作、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點。
(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。
物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立,所以在課一開始,我就通過背一背、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到,將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系。可以幫助學生將注意力集中在這兩個單位上,激活學生認識克和千克的主觀需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上,通過課件展示各種秤的形狀,介紹各種秤的用途,讓學生回憶熟悉的生活情景,在熟悉的情景中認識秤,了解它們的用處。
。2).教學應該在實踐體驗中升華知識。
讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調(diào)查自己熟悉的物品,小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱,驗證估計德是否正確,最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念。
克與千克教學反思7
“克與千克”對于二年級學生來說是個全新的概念,它不像長度單位那樣直觀、具體,沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量,如:一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學們匯報他們收集到的信息,并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品,讓學生進行估計重量,當學生的估計相差甚遠時,另外的學生會用類化了的.思想加以反駁,如:一生說1個雞蛋重約50千克,則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小,哪來50千克?事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
由學生的生活經(jīng)驗引入教學,使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊,真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中,主動的分析、推理、想象、整理,充分發(fā)揮了學生的潛能,使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識,逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品,成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品,估量、驗證,培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然,在本節(jié)課教學中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學生在家都過著“衣來張口,飯來伸手”的生活,嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷,如:一輛貨車可以載重1500(千克)等。學生認為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”,在課后還需要老師多舉例幫助學生。
克與千克教學反思8
前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容,當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識,所以學生時常會出現(xiàn):人的體重300千克,一個雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位,也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā),課前安排調(diào)查活動:到超市里找一找物品的重量標簽,在家里找一找標有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來,并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源,拓寬學習渠道,豐富學生的`感性認識,分散學習難點,激發(fā)學生學習的興趣。
一周后,課中匯報:在生活中你都認識了哪些重量單位?你知道它們之間的關(guān)系嗎?你見過哪幾種秤?能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量,那你能不能說出和它重量差不多的物體?小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受,克與千克的實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活,在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。
克與千克教學反思9
《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時?伺c千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念,克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應用。
我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學們觀察購買的物品,從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆,和重約1千克的鹽,一手拿一物,對比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。
在本節(jié)課中,我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料,讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學生的感性認識。
如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個小朋友,1個西瓜,1個乒乓球,1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克,讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的`質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的技能,獲得積極的情感體驗。
克與千克教學反思10
克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位,需要學生親身去感受、體驗,因此這節(jié)課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣,一個小小的玩具,自己也準備了不少,比如米粒、黃豆,以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分,這堂課應該不錯了吧,但這節(jié)課的效果沒有我預想得那么好。
反思一:在整堂課中還沒有充分調(diào)動學生的積極性。比如,我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤,就問:“要知道物體的重量可以怎么辦?”學生答:“用秤稱!痹僬故靖鞣N各樣的秤圖,雖然很順,但沒有什么波折,激不起興趣。
反思二:40分鐘的'教學時間是有限的,所以每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要有效,引發(fā)學生的思考,而不是教師強加給他們。
反思三:要多給學生鼓勵,哪怕是一個眼神,給學生以學習的信心。
反思四:課堂上怎樣做到收放自如,教師怎樣調(diào)控課堂,平時要加強這方面的鍛煉。
克與千克教學反思11
在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè),第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品,有帶1千克大米的,1 千克的洗衣粉的,1千克的糖果的等等,課的一開始,我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重,說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍,因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤,讓孩子們排著隊上來,每個人都有機會稱一樣物品,要求不能和別人的重復,稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心,樂于參與,在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處:這樣的教學,只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照,會與掂過物品的實際重量來作比較,然后選擇用克或是千克作單位,從而幫助學生會選擇適當?shù)腵單位進行填空,如果要讓學生直接估計出這種物品有多重,對于部分學生來說還是比較困難的,我想僅靠課堂上學得一些,是遠遠不夠的,還需要引導學生在平時生活中能多觀察,估一估,掂一掂,積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。
克與千克教學反思12
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運用,課前,讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐,學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說:“活動是認識的基礎,智慧從動手開始! 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時,讓學生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細化,讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中,準確建立概念。
三、在實踐操作中升華知識
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的'質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中,學生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心,真正成為了學習的主人。
克與千克教學反思13
學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀,不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重,理解克和千克之間的進率,并學會初步的估測和實際應用,在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點:
1、引導學生到熟悉的生活中,觀察、收集信息,從中了解數(shù)學知識。
課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識,再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,比較重的物品用“千克”作單位,而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。
2、讓學生動手“做數(shù)學”,親身體驗感知,形成質(zhì)量觀念。
為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,教學中,讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等,感受1克、1千克有多重,然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同,但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動,讓學生親身體驗和感知,從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導學生通過算一算、稱一稱和評一評,建立克和千克的進率關(guān)系,形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽,每袋重500克,提出“兩袋鹽一共有多重?”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500+500=1000克;有的.用稱的方法知道重1千克,從而得出1000克=1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立,又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜,估一估貫穿教學全過程,注意培養(yǎng)學生的估測和應用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后,教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱,看誰估得準。
克與千克教學反思14
在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手,啟發(fā)學生認識質(zhì)量單位,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能用眼睛觀察得到,只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念,并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時,我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量,充沛感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時,我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,同學通過這些操作,同學對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母,教學彈簧秤的'刻度時,我更注重的是知識的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度,使同學更加學得開心,學得自主。但是仍有部分同學對質(zhì)量單位克和千克的理解較差,在生活中沒有細心地體會,在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。
克與千克教學反思15
克和千克是學生第一次接觸的重量單位,也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際,無論是導入的設計,1克和1千克的感性認識,還是練習的設計、課后的調(diào)查,都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎,提供學生熟悉的生活常識,幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設計中,我注意發(fā)揮教師的主導作用,激發(fā)學生的參與意識,引導學生參與學習過程,使學生在主動探索求知的過程中,獲得知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉動手操作,應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律,充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣,并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心,引發(fā)他們強烈的求知欲望,促進思維的發(fā)展。
2、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的`教學中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維,學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料,讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下,讓學生學會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上,使學生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求,啟迪思維,使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導學生回顧學習歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場,學會估計物體重量或看標注,把研究成果以學習日記形式進行交流,這樣加深對克、千克的認識,還有助于學生體會數(shù)學就在身邊,感受數(shù)學的樂趣。
教學經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐,還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣,和數(shù)學知識與生活問題的密切結(jié)合。
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