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乘加乘減教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-24 09:08:31 教學(xué)反思 我要投稿

乘加乘減教學(xué)反思精選15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的乘加乘減教學(xué)反思,歡迎大家分享。

乘加乘減教學(xué)反思精選15篇

乘加乘減教學(xué)反思1

  《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同,解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。

  學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué),每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的.學(xué)習(xí),都是在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,基于此,我認(rèn)為在教學(xué)新知時(shí),先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時(shí),我結(jié)合前面初步認(rèn)識(shí)了乘法的知識(shí)上,讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣,讓學(xué)生口算乘法算式,并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)。

  2、解決問(wèn)題,理解運(yùn)算順序。

  教學(xué)運(yùn)算順序,要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定,還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此,我教學(xué)中,沒(méi)有直接告訴學(xué)生計(jì)算時(shí)要先算乘法再算加、減,而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚(yú),要求先把同樣多魚(yú)缸里的金魚(yú)先求出來(lái),即34,再加上不同條數(shù)魚(yú)缸里的1條金魚(yú)是13條,得出乘加的運(yùn)算順序,先算乘再算加。這樣,學(xué)生既深刻地理解了新知,也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

  3、課件演示,解決難點(diǎn)。

  看例題圖列出乘減算式并計(jì)算,學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減,而我覺(jué)得,本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里,可以拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn),教學(xué)中,我告訴學(xué)生在這之前,第四個(gè)魚(yú)缸里也有4條金魚(yú),這時(shí)一共有幾條,學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條,即 44,接著說(shuō):后來(lái)從第四個(gè)魚(yú)缸里送走了3條金魚(yú),(課件演示第四個(gè)魚(yú)缸里少了3條)現(xiàn)在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條,得出 44-3這個(gè)乘減算式了。

  不足之處:

  1、難點(diǎn)知識(shí)還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多鞏固。如學(xué)會(huì)了看圖列乘減算式后,應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。

  2、對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào),缺少童趣。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足,從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,優(yōu)化自己的思想。

乘加乘減教學(xué)反思2

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、思考的角度不同,解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法,學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣,感受了乘法運(yùn)算的意義,并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  基于對(duì)教材的理解,我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

  1、利用主題圖,以用引算。

  通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖,從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題,是設(shè)置主題圖的用意之一,也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的'得出,讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,并通過(guò)嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中,我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

  2、圖式結(jié)合,以用明算理。設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生通過(guò)圖式結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法,更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

  不足之處:

  1、在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流,全班討論,最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

  2、在理解乘加乘減的意義時(shí),引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生不明白,說(shuō)不出。

  3、在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒(méi)有優(yōu)化算法。

  4、由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有出完。

  改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明白。

  

乘加乘減教學(xué)反思3

  乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊(cè)教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定難度。但對(duì)于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

  在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、強(qiáng)化“生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。” 因此,這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),使生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái),7行6列,并告訴學(xué)生我們班有16名女生,問(wèn)有多少名男生,讓學(xué)生很清楚的看出,并迅速計(jì)算出結(jié)果,把計(jì)算過(guò)程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了,學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息:一只玫瑰花3 元,每頓營(yíng)養(yǎng)餐7元錢(qián),打電話(huà)每分鐘6角,一根跳繩4元,一噸水4元,每天上6節(jié)課,每個(gè)星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活,學(xué)得有興趣。

  二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題。

  曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座,當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中,大膽的嘗試了一把,學(xué)生給了我很好的答卷,學(xué)生能夠理清楚數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系,并按照自己的理解把圖畫(huà)出來(lái),利用簡(jiǎn)單的符號(hào)比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等,加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái),而且還能把自己的理解講清楚。

  三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識(shí)。

  審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵,我為學(xué)生出示的題都是文字?jǐn)⑹觯趯W(xué)生畫(huà)圖后再解答,但是往往生活中的題是有色彩的,由聲音的,需要觀察的。因此,在課的.將要結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真看了教材,一是了解今天學(xué)習(xí)了什么,二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有圖有字的題。

  在教學(xué)中,我也存在一些問(wèn)題。

  1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫(huà)圖的樣板,好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數(shù)形結(jié)合的了解,完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫(huà)圖板眼,老師也好及時(shí)的指導(dǎo)。

  2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一,沒(méi)有出現(xiàn)線(xiàn)段圖,這是一個(gè)比較大的遺憾,我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫(huà)線(xiàn)段圖,這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路,另外可以和中高年級(jí)接軌。

  3、 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì),教師備的還不夠,有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容,另外課件中還把“頓”錯(cuò)打成了“噸”,有些尷尬。

  我想,教學(xué)一節(jié)成功的課,還要在于老師深挖教材,將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活,從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處,給我?guī)?lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中,我還要注重以下幾點(diǎn):

  1、把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。

  2、重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  3、注意鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣化。

  4、要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

乘加乘減教學(xué)反思4

  作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午,我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課:小學(xué)二年級(jí)乘加乘減,于老師、曲校長(zhǎng)和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后,對(duì)我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議,使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識(shí)。這一天,我的收獲頗豐!

  以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的寶貴意見(jiàn),我將其整理如下:

  1.課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是,在總結(jié)學(xué)生成果,呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,是隨意的,缺乏目的性,沒(méi)有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以,在如何放,如何收,是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

  2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué),如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走,小汽車(chē)開(kāi)走兩輛等,讓學(xué)生直觀具體的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢(shì),但是卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化,沒(méi)有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來(lái),不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理,假設(shè)思維。

  3.連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好!沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算,前后缺乏對(duì)比、總結(jié)與升華,使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。

  4.乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn),所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課,這使得原來(lái)很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了,這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗(yàn),顧前不顧后,在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續(xù)磨練。

  5.問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后,所提出的問(wèn)題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米?還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米?對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共,很多學(xué)生很容易會(huì)想到用加法,而如果求還剩,那么學(xué)生較傾向減法。

  6.課堂中的很多細(xì)節(jié)需要我注意。如:對(duì)情景圖的闡釋?zhuān)f(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米,有三個(gè)玉米桿,讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí),需要加上單位,給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

  以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議,每一點(diǎn)都直中要害,每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷,對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

  一、讓課堂更加收放自如。

  針對(duì)我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,缺乏目的性,沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí),教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先,要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的`作品,同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如:在講授乘加乘減的課堂上,先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品,從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),讓學(xué)生理解算理;再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè),這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ);最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟,可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程,同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這三種算式進(jìn)行對(duì)比,體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

  這樣,課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程,也有教師總結(jié)、升華的過(guò)程,二者相互配合,才能使學(xué)生在自主探索知識(shí)的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識(shí)引導(dǎo),最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識(shí)的積累.

  二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)從生活而來(lái),作為教師,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維,利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。但是,在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí),我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的具體性,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中,要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑,用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式,但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。

  本節(jié)課,學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式,但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí),有些學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo),做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理:假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

  三、階梯式的課堂教學(xué)。

  教學(xué)要具有層次性。首先,問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決,這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次,學(xué)生的成果展示需要層次性,一級(jí)一級(jí)的展示,如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基,抓住基礎(chǔ)知識(shí),能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過(guò)渡到乘加乘減的分步運(yùn)算,鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力,之后再將其綜合,列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)!第三,在夯實(shí)乘減的過(guò)程中,也不能忽視乘加的出現(xiàn),讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由,使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最后,在運(yùn)算順序的講解上,二年級(jí)只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可,相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的順序!

  以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟,作為一個(gè)教學(xué)新手,在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。在這里,希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下,在自身的努力下能夠成長(zhǎng)為一位出色的數(shù)學(xué)教師!也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)!

乘加乘減教學(xué)反思5

  本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法,從而得出:先算乘法,再算加(減)法。我認(rèn)為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

  在教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11,33+2=11,也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的.和,再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43-1=11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想:前面3棵每棵都是3個(gè),第4棵為什么只有2個(gè)呢?生:我想原來(lái)每棵都有3個(gè),小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè),再減去小熊拿走的一個(gè):43-1=11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設(shè)每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解,邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程,幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。

  這節(jié)課,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。最后,我設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散留學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  遺憾的是,形散而神不散這樣的境界,是讓我感到望塵莫及的,也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠,差生沒(méi)有充分參與,好學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)。。

乘加乘減教學(xué)反思6

  《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題這一課的教學(xué),重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在,抓住突破口,從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的一般策略。本課的教學(xué)過(guò)程,我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

  一、在例題中初探,體驗(yàn)解題策略

  一個(gè)豐富多彩的問(wèn)題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境,孩子們看到喜歡的情景,興致可高啦,很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí),我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些數(shù)學(xué)信息,并相機(jī)板書(shū):大猴采了3筐,每筐12個(gè);小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題:你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問(wèn)題呢?并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)有選擇地板書(shū)問(wèn)題。

  首先解決乘加問(wèn)題:兩只猴一共采了多少個(gè)桃?先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你是怎么想的?要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么?(大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù))可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒(méi)有直接告訴我們,所以關(guān)鍵要先算什么?再算什么?然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式分別算的是什么。

  這樣,通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),給思維以方向;并且,學(xué)生面對(duì)自己提出的問(wèn)題,想要解決問(wèn)題的愿望強(qiáng)烈,探究的熱情高漲,學(xué)習(xí)興趣也異常的濃厚,給了思維以充分的動(dòng)力,學(xué)生在自主探索中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問(wèn)題的解題策略,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、于試一試中嘗試,形成解題策略

  由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題,所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成,還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo):對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你是怎么考慮的?要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù),關(guān)鍵要先知道什么?再算什么?接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過(guò)對(duì)兩道題目(乘加、乘減)解題方法的比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn):不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù),還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù),都要先算大猴采的個(gè)數(shù);求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算,求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。

  學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的.體驗(yàn),通過(guò)對(duì)兩道題解題方法的比較,明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的解題策略。

  三、在想想做做時(shí)加強(qiáng),鞏固解題策略

  小學(xué)生的注意力容易分散,并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦,為了更好地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題,都是孩子們喜愛(ài)的童話(huà)或生活場(chǎng)景,有公園買(mǎi)票、學(xué)生種樹(shù),還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買(mǎi)票這一題時(shí),我先讓學(xué)生觀察情境圖說(shuō)說(shuō)圖上的信息后,讓學(xué)生自己思考計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題關(guān)鍵是什么?你先算什么,再算什么?

  課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話(huà)場(chǎng)景,為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解題策略。

  本課的教學(xué)過(guò)程中,還存在著不少的問(wèn)題:

  1、課堂應(yīng)變能力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時(shí),我還不能靈活地應(yīng)變,將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。

  2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ),提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

乘加乘減教學(xué)反思7

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切

  《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是:“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)行了重組,經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察,幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力,真是水到渠成,相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,增加思維含量,啟迪學(xué)生思維。

  二、 積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)參與的信心。

  要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神,細(xì)微的動(dòng)作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ),讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著他。我還要善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評(píng)價(jià)。

  整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少,課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言,如:當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí),可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整,語(yǔ)言嚴(yán)密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià),而讓這些資源白白流失。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此,在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),過(guò)后可適當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

  三、注重教學(xué)的開(kāi)放。

  體現(xiàn)以學(xué)生為主體,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的`習(xí)慣,體現(xiàn)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。

  四、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考

  通過(guò)練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練.

  總之,本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高,在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。通過(guò)同桌交流等形式,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,通過(guò)組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

乘加乘減教學(xué)反思8

  乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容,本課重在根據(jù)問(wèn)題,想出不同方法來(lái)解決問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠用不同的方法解決問(wèn)題,并會(huì)列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時(shí),碰到先乘再減,并且乘號(hào)在后面的,本來(lái)不用添括號(hào)的,可學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號(hào)加上去了。從這看出學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握,還需要加強(qiáng)訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。

  這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課,目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題,并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

  這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過(guò)程理解的基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題,讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購(gòu)買(mǎi)商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購(gòu)買(mǎi)商品的事例入手,說(shuō)出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過(guò)程,本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求,教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,層層深入,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[,動(dòng)腦想,動(dòng)筆算,逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的'意義以及運(yùn)算順序。新課標(biāo)中指出,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作,是否在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)?是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置,這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律,在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候,關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

  通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序,但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買(mǎi)8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢(qián)?”等學(xué)此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生感到困難,乘加、乘減、除加、除減這四類(lèi)問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸,雖然上冊(cè)的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn),但是只有少部分學(xué)生能夠理解。

乘加乘減教學(xué)反思9

  本節(jié)課以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白,為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)始先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫(xiě)算式,為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖,在學(xué)生觀察主題圖后,先讓學(xué)生提問(wèn)題,然后讓學(xué)生獨(dú)立思考先自己解決問(wèn)題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米?”的方法,學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略多樣化的'教學(xué)思想,從而找到最優(yōu)的方法。

  本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認(rèn)識(shí)乘加乘減的方法計(jì)算,然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么,再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回歸生活,去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后,設(shè)計(jì)了富有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  今后在教學(xué)中要面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,注意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效。

乘加乘減教學(xué)反思10

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程!背思映藴p這節(jié)課,我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程!白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功的喜悅。

  乘加算式在圖中是可視的,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“,理解起來(lái)就”有理可據(jù)“了。

  1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。

  在教學(xué)中,我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚(yú)走進(jìn)課堂,課一開(kāi)始,就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚(yú)缸里小金魚(yú)的情境圖,并伴以輕松明快的音樂(lè),把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且,這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件,啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,我巧妙地利用主題圖,讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚(yú),可以用哪些方式解答,可借助學(xué)具,同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式,為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。

  2、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

  學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚(yú)“這個(gè)問(wèn)題后,通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫(huà),獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的.教學(xué)思想。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂(lè)。

  在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。

  4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考

  通過(guò)練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練。

乘加乘減教學(xué)反思11

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際,對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式,并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題!

  我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中,要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序,最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué),讓學(xué)生在具體情境中去理解運(yùn)算順序。開(kāi)課出示主題圖后,學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3 +2 =11 ,但是乘減算式4×3 ——1 =11 學(xué)生一下子是想不出來(lái)的.,這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想:前面三棵都有三個(gè)玉米,第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢?生:我想原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米,小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3 個(gè)玉米,再減去小熊拿走的一個(gè):4×3 ——1 =11 。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?生:這兩個(gè)算式中都有乘法。師:在一個(gè)算式中有乘法和加法(減法)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生:應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。師出示算式1+4×3 ,這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢?學(xué)生都受到前面的影響(依次計(jì)算)。師問(wèn):乘3 ,誰(shuí)乘3 ?是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ?學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3 。()于是大家得到了共識(shí):是4 乘3 ,那么12 加什么呢?由此引起學(xué)生的思考,這樣的題應(yīng)該怎樣算?學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師:日常生活中我們有許多事情是要講究?jī)?yōu)先的:比如:殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣,在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。

  通過(guò)本課教學(xué),我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,才能將知識(shí)深刻掌握 。乘車(chē)教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

乘加乘減教學(xué)反思12

  在備課時(shí)我借鑒了別人的想法,上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖,而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù),然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算4+4+4+3=15,我肯定學(xué)生的想法,繼續(xù)提問(wèn)有沒(méi)有其他的辦法呢?這時(shí)有學(xué)生觀察到前面有3個(gè)4相加,所以提出3×4+3=15,4×3+3=15,這得到了我所要講的乘加算式,但乘減有點(diǎn)困難,我于是說(shuō)看看老師變魔法,在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵,變成了4。觀察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應(yīng)說(shuō)4×4—1=15。我把3×4+3=15, 4×4—1=15板書(shū)在黑板中間,讓學(xué)生觀察跟以往的算式有什么不同,既有乘法又有加法或減法。

  引出乘加乘減,但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì),還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè),讓學(xué)生列式時(shí),效果不太好,式子沒(méi)寫(xiě)對(duì),答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習(xí),比剛才好了很多,但也有出錯(cuò)的.。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟練,根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實(shí),保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率,同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應(yīng)用題?梢韵仍囍臃,然后再改寫(xiě),但以后要強(qiáng)化。

乘加乘減教學(xué)反思13

  上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》,課的開(kāi)始,我出示書(shū)上82頁(yè)情境圖,出示情境圖后,我并沒(méi)有直接出示書(shū)上例例題中的問(wèn)題:兩只猴一共采了多少個(gè)?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說(shuō)說(shuō)知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說(shuō)說(shuō),現(xiàn)在能提出什么問(wèn)題了。

  宇說(shuō),大猴采了多少個(gè)?

  冉說(shuō),兩只猴子一共采了多少個(gè)?

  桐說(shuō),大猴比小猴多采多少個(gè)?小猴比大猴少采多少個(gè)?

  璐說(shuō),大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍?

  宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答,第二個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)?多數(shù)學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問(wèn),你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的?

  學(xué)生先小組交流,集體交流的時(shí)候,我把他們的.方法歸為從問(wèn)題想起,和從條件想起,并注重了表達(dá),一節(jié)課下來(lái),估計(jì)有小部分孩子,能清晰大膽表達(dá);一半的孩子,有自信表達(dá)自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會(huì)表達(dá),需要同學(xué)幫著一起說(shuō),小部分孩子可能會(huì)做,但是思路不清晰。

  一節(jié)課下來(lái),通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的解答,我想,從問(wèn)題想起還是從條件想起,其實(shí)并不重要,重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想,如果不讓學(xué)生表達(dá),到了高年級(jí)解決問(wèn)題時(shí)又不能具體分析,只注重解題結(jié)果肯定不行。

  課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹(shù)苗,每行14棵,已經(jīng)澆了38棵,還有多少棵沒(méi)有澆?”,生讀完題后,我沒(méi)有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn),好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上,想都沒(méi)想直接列了一道乘加算式。

  課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于乘加做起來(lái)比較順手,因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在?沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò),因此對(duì)有困難的學(xué)生,我教給他們:1、畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。這樣,學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。

乘加乘減教學(xué)反思14

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切

  《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是:“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)行了重組,經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察,幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力,真是水到渠成,相得益彰。而且注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,增加思維含量,啟迪學(xué)生思維。 2、 積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)參與的信心。

  要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼神,細(xì)微的動(dòng)作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ),讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。教師還要善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評(píng)價(jià)。

  整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少,課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言,如:當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí),可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整,語(yǔ)言嚴(yán)密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià),而讓這些資源白白流失。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此,在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾

  聽(tīng),過(guò)后可適當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

  3、注重教學(xué)的開(kāi)放性,體現(xiàn)以學(xué)生為主體

  我采取了較為開(kāi)放的`教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣,體現(xiàn)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。

  4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考

  通過(guò)練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練.

  總之,本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高,在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。通過(guò)同桌交流等形式,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,通過(guò)組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

  

乘加乘減教學(xué)反思15

  本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法 的意義和學(xué)習(xí)了 2-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容 編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。 也就是當(dāng)若干分 中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加 數(shù)的和,再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同,解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法,學(xué)習(xí)了 2—5 的乘法口訣,感受了乘法運(yùn)算的意義,并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 基于對(duì)教材的理解,我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

  1、利用主題圖,小熊掰了一個(gè)玉米棒高興的走了,小鳥(niǎo)提出“還剩幾 個(gè)玉米棒”的問(wèn)題,幾只小青蛙幫小鳥(niǎo)解決問(wèn)題。以用引算。 通過(guò)展示主題圖,讓學(xué)生觀察共有多少個(gè)玉米棒,學(xué)生能看出每株有 3 個(gè)玉米棒,共有 4 株,并列出算式 3×4=12 個(gè),接著用小熊掰玉米,展示玉米數(shù) 量的變化過(guò)程,問(wèn)還剩多少個(gè)玉米?學(xué)生第一反應(yīng)是 12-1=11 個(gè),那么 12 是怎 么來(lái)的呢?有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的,有學(xué)生可以說(shuō)出 3×4,列綜合算式:3×4-1, 接著找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)這種方法:原來(lái)每株有 3 個(gè),有 4 株,所以是 3×4,小熊 掰走一個(gè),所以 3×4-1。

  2、讓學(xué)生觀察今天的算式跟以往有什么不同,學(xué)生能說(shuō)出:以前 是乘法,今天是乘加乘減,從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題,是設(shè)置主題圖的用意之一,也是 本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出,讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,并通過(guò)嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的`第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中,我充分注意了這 兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。 繼而問(wèn)學(xué)生,3×4-1 這個(gè)算式先算什么?3×3+2 先 算什么?在乘加乘減算式中先算什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先算乘,再算加減。

  3、在練習(xí)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里先算什么,鞏固計(jì)算順序;主要通過(guò)桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察,列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合,以用明算理。設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生通過(guò)圖式 結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學(xué)生掌握 計(jì)算方法,更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

  在本節(jié)課的教學(xué)中存在一下不足之處:

  1. 在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考, 再在獨(dú)立 思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流,全班討論,最后引導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

  2. 在理解乘加乘減的意義時(shí),引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生 不明白,說(shuō)不出。

  3. 在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒(méi)有優(yōu)化算法。 由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有出完。

  我的改進(jìn)措施:

  在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn) 題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言,用簡(jiǎn)練的語(yǔ) 言讓學(xué)生明白。

  

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