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六年級上冊語文橋的教學反思

時間:2024-08-14 08:13:01 教學反思 我要投稿
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六年級上冊語文橋的教學反思

  身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的六年級上冊語文橋的教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

六年級上冊語文橋的教學反思

六年級上冊語文橋的教學反思1

  本課采納了新課標合作、自主、探究的教學理念,課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑著的暢想,欣賞著孩子們學習的那一分熱情與執(zhí)著,我認為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結合現(xiàn)代語文教學的新理念、新思想,本課教學主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

  1.以學生為主體,學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導者。整節(jié)課我不去干涉學生的學習行為,充分體現(xiàn)了以學生為主,讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規(guī)范學生的學習行為,適當引導。學生盡情的發(fā)言,抒發(fā)對課文的理解與感悟。

  2.體現(xiàn)開放式教學思想。本節(jié)課不是放任學生,而是對課文的開放,對學生評價的開放。我們提倡多元化教學,這包括學生對文本的不同體驗和感受。比如:學生出示的問題里有這樣一個問題:省略號省略了什么?這個問題看似簡單,其實卻構建起了學生們美麗的想象。有的學生想到了古老的民族文化,有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草,還有的'同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說,高聲笑,使課堂成了他們的演練場。

  總之,新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿,去實踐。讓我們傾注愛的心血,使每一朵鮮花早日開放。

六年級上冊語文橋的教學反思2

  《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文,作為一篇微型小說,記敘了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪,以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前,他一視同仁,要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前,他又推著兒子先走,把死的危險留給自己。

  他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師,在教學時時常要借鑒名師的教學設計,蔣軍晶在設計這一課的時候,采用群文共讀的方法,在故事情節(jié)上,將課文通過分析老支書與船長做法的區(qū)別來理解人物形象,在文章寫法上,與《在柏林》進行對比,來理解微型小說設置懸念,結局意外的特點。

  所以在講解這篇課文時,我也采用了蔣軍晶老師的教學設計來進行教學。在課堂上,針對環(huán)境描寫,通過對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的的分析,讓學生理解當時環(huán)境的危機與緊迫,理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質。在這個環(huán)節(jié),學生暢所欲言,大大提高了學習效率。在與《諾曼底號遇難記》進行比較的環(huán)節(jié),通過讓學生對比兩人做法的異同,深層次的分析老支書的人物形象,在這方面,學生更是從人物的身份入手,來分析人物的做法。大部分學生都可以從老支書要求不守規(guī)則的人退黨,結果所有人都按要求排隊來體會在人們心中,黨員身份的神圣,理解的更深刻。

  最后,在與《在柏林》進行對比分析的.時候,學生不僅體會出微型小說結尾設置懸念的好處,也模仿這種寫法,讓學生進行小練筆,進行寫法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變:不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析,取而代之的是在第一課時初讀文本之后,結合語文要素的一個知識點,去以一篇帶多篇,讓課堂容量增大,學生接觸更多同類型的文本,學會方法的同時也能夠增加閱讀量。

六年級上冊語文橋的教學反思3

  所謂“語文味”,就是讓學生品味語言,運用語言,體悟情趣。對于科學小品文的學習,同樣也要引導學生關注知識背后的語言文字,摸索表達方式和語言規(guī)律,獲得語言智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

  下面以《只有一個地球》為例,談談在科學小品文具體的課堂教學實踐中,如何體現(xiàn)“語文味”的。

  一、抓關鍵詞語,揣摩科學小品文的語言特點——科學性、嚴密性。

  文中有這樣一句話:“科學家已經(jīng)證明,至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個星球!辈捎脤Ρ乳喿x的方法讓學生品讀:去掉“至少”一詞后讀讀句子,體會句子的`表達效果有什么不同。學生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調(diào)了目前的科學研究成果還只限于“40萬億千米”這個范圍,至于“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定,自然而然就感受到了科學小品文用語的嚴謹性。在此讓學生去文中找找類似的語句,運用刪減詞語的方法讀讀、品品,既增強了學生語言的敏感性,又訓練了學生準確運用語言的能力。

  二、借品讀感悟,注重讀書方法地指導。

  例如:學生在感悟地球的可愛時,先讓學生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源,此時學生萌生了對地球的熱愛之情,趁機引導學生帶著贊嘆、感激的語氣自由讀“這位人類的母親,這個生命的搖籃……”這段話,再指名讀,最后全班齊讀共同感受地球的可愛。這個時候告訴學生讀書不能僅僅停留在讀上面,要心腦并用,要把文字讀成畫面,那樣才能讀出自己的體驗,才能真正觸摸到語言的精妙之處。

  相信只要我們挖掘出了科學小品中的語文因素,就一定會讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

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