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小學三年級數(shù)學教學反思

時間:2023-06-18 18:16:46 教學反思 我要投稿

小學三年級數(shù)學教學反思通用15篇

  身為一名人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編為大家整理的小學三年級數(shù)學教學反思,歡迎閱讀與收藏。

小學三年級數(shù)學教學反思通用15篇

小學三年級數(shù)學教學反思1

  本課是人教版實驗教科書數(shù)學第五冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法”,本課教學中存在一些優(yōu)點和缺點,我有如下反思。

  1、結合學生的生活實際,創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息,其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危,受威脅的種數(shù),根據(jù)教學需要,我在進行教學時,將這兩部分大膽舍棄,只保留中國特有的種數(shù)一欄,這樣避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象,不容易分散學生的注意力

  2、體現(xiàn)了小組合作的學習方式,在創(chuàng)設了情景之后,放手讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后讓學生自己去探索方法,最后交流匯報.整節(jié)課,學生真正成為了學習的主人,受到了較好的'教學效果。

  當然這也課也存在著一些需要在今后教學中注意的問題

  1、在教學過程中,發(fā)覺學生多數(shù)喜歡用口算,在必算時不喜歡進位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學生都是先填寫橫式)錯誤時又發(fā)生。我強調(diào)算理,規(guī)范學生的表述:先算個位……再算十位……。多數(shù)學生的描述比預料中的有相當?shù)牟罹,口算運用的教多,筆算能力有所退步呢?看來接下來幾課時的“進位加法”筆算,任務艱巨。

  2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學生已經(jīng)獨立思考后再展開,否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考,要留出大塊時間讓學生進行交流學習,我在課上則有些急了。

  3、課上在學生小組合作探討解決問題方法的時候,有個別學生的口算簡算

  法比較獨特,因為時間關系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復的方式。要多關注孩子在課堂上思維的火花,有獨特的方法應該重視。

  4、要有意識、有針對性的訓練學生說完整話、大聲清晰的說話,盡快克服唱讀的現(xiàn)象。

  5、在今后的教學中更重要的是突出重點,學生板演時讓他們說出計算過程。

  6、還要多注意反饋,表揚好的,糾正錯誤。

  在今后教學中我還要在備課上多下功夫,在課上多關注學生整體,課后及時反思。

小學三年級數(shù)學教學反思2

  我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》,真正做到了以學生為主體,讓學生去說、去做,最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。

  講課中,我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折,再用陰影畫出一部分,說出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀,說出了許多。貼的時候個子小,夠不著,我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù),我都要夸獎一番:“你真聰明。”“你真了不起!”雖是一聲很平常的贊語,但卻極大地激勵了孩子的自信心。

  講分數(shù)各部分名稱時,我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方:我們開頭把一個大圓月餅從中間切開,平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫在上面。它和下面的分母關系密切,該起個什么名呢?學生天真地說:“叫分兒。”“叫分女!蔽椅⑿χ嬖V孩子:“你們想象得很好,等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無足輕重的兒戲之舉,它體現(xiàn)了對學生的尊重,點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

  下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個個爭著告訴我:“老師,你的教材好!薄袄蠋,我愛您!”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言,打動了我的心。樸素的'感情是最美的,它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說:“孩子們,我也愛你們!蔽蚁嘈,這群孩子會把我永遠銘記在心,終生難忘。

  什么是師生平等、民主討論,什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式,從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生,尊重學生,一切為了孩子獲取知識,設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本,博學是付出的源泉。把講臺讓給學生,把學習、思維的更大空間留給學生,這樣,也就把成功,把美好未來交給了學生。

小學三年級數(shù)學教學反思3

  練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時,悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學目標精心安排,在設計練習時必須明確每一道題的練習意義,確保一步一個腳印,步步到位,只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。

  這是一堂計算課,目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學習興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的,但也是有用的,引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題,體會數(shù)學的作用,逐步樹立應用數(shù)學的`意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性,讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略,掌握一種數(shù)學方法,使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構。

  在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對位上,花費了不少時間,因而導致課堂時間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實踐,在反思中不斷磨練自己。

小學三年級數(shù)學教學反思4

  估算是指在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算!稊(shù)學課程標準》指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用,培養(yǎng)學生的估算意識,發(fā)展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值!

  存在問題:學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,所以造成估算意識的淡薄,當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗,才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。

  1.從生活實際導入,創(chuàng)設了問題情景,突出估算教學的重點。

  2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。

  新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景,感受估算的簡便,引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實際問題。

  出示題目:激流勇進票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:

  學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。

  學生通過認真的`思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學生始終處于學習的主體地位,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。

  課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展!

小學三年級數(shù)學教學反思5

  短短的學期教學工作快結束了,在這繁忙而充實的一學期中,我感觸較多,現(xiàn)將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

  本學期我所任教的是三年級數(shù)學,許多使用過這套教材的教師都普遍認為:教材較難,不好把握。但這對于我來說,剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學期的教學任務也非常繁重,其中知識點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù),年、月、日的認識,分數(shù)的初步認識,長方形、正方形的周長以及可能性與數(shù)學廣角。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊的`重點,年、月、日的認識,長方形、正方形的周長又是本期的難點。

  教學之前,我充分的備好課,同時我深知備好課是上好課的關鍵,而備好課重要的一點是要備學生,由于接手本班了解到學生的整體成績一般化,而且不平衡,因此,我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面,同時,也為優(yōu)秀的學生作好“能量”的儲備。

  教學之中,我運用多種教學手段去吸引學生,用多種教學方法去感染學生,促使他們喜愛數(shù)學,愿意學習數(shù)學,比如,在進行分數(shù)的初步認識教學中,我利用直觀教學,提高學生的學習興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學中,我讓學生動手折,畫等方法,提高學生的參與意識。對待優(yōu)生,我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生,我讓他們牢固掌握基礎知識的同時,逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學習積極性不較高,我更加的重視他們,讓他們體驗成功的喜悅,培養(yǎng)他們學習的信心。

  教學之后,我基本做到每課后立即反思,每單元反思,及時總結自己在教學工作中的得失,以便在后面的教學中發(fā)揮優(yōu)點,克服不足,同時,積極學習其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,聽他們的課,有什么教學中的困惑去請教他們。經(jīng)過我和學生的共同努力,學生的成績有所提高,學生的學習氛圍有所加強,學習興趣有所提高,基本會積極主動的學習。

  由于經(jīng)驗的缺乏,在教學工作中仍會有許多不足,感覺時間少、任務重,對待差生的輔導仍有待加深,課堂40分鐘的效率不夠高,小組合作仍有待加強,沒有發(fā)揮每一位學生的學習積極性,個別學困生缺乏與他人的合作的意識等。

  在下學期的教學工作中,我一定克服我的不足,關心每一位學生,努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂,讓學生在集體中積極參與,主動學習數(shù)學,感受成功的喜悅。

小學三年級數(shù)學教學反思6

  回頭看以住教學“四則運算”,一般是直奔主題,告訴同學混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學進行模仿,機械訓練,使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練,同學只會覺得數(shù)學枯燥無趣,感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中,我嘗試給同學提供探索的機會,讓同學經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,同學的思維是自主的,同學的選擇是開放的,同學的表述也是多樣的。

  反思整個教學過程,我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面:

  1. 注重同學的自主活動,讓同學掌握學習的主動權。

  數(shù)學課程規(guī)范指出:同學是學習數(shù)學的主人,教師要為同學提供充沛的從事數(shù)學活動的機會,協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運算的順序。因此,教學時,要充沛利用教材提供的生動情境,放手讓同學獨立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的`步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義,促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要,真正體現(xiàn)了不同的同學學不同的數(shù)學。在課堂中,老師為同學創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍,給了同學充沛的時間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者,使同學樂想、善思、敢說,自由地考慮、實踐、計算。

  2.給予同學發(fā)展思維的空間,交給同學考慮的主動權。

  現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為:數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學,數(shù)學教學自身,就是數(shù)學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認為,同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送,而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者,而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充沛發(fā)揮同學積極性,引導同學自身動腦、動口、動手,才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學,要把考慮的主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間,放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會,使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然,由于知識經(jīng)驗的缺乏,有時會得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花,是小朋友同學們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,是同學真實的思維過程,反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

  3.協(xié)助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。

  本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學時,要注意加強數(shù)量關系的分析,在敘述解題思路時,要引導同學透過數(shù)看到量,用量的關系來描述解題思路。如,可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上?赡荛_始時同學不習慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

  隨著新課程改革的不時深入,數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學過程成為師生交往,相互研討的互動過程。在這樣的課堂中,同學不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學的主體作用,讓同學在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓同學在自主探索中不時地發(fā)展!

小學三年級數(shù)學教學反思7

  《倍的認識》是《7的乘法口訣》中第4課時的內(nèi)容,這一課的教學目標是:

  1、結合具體情境,經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程;

  2、初步體會“倍”的意義,會計算簡單的求倍數(shù)的問題;

  3、在用已有生活經(jīng)驗學習新知識的過程中,感受數(shù)學知識間的聯(lián)系。

  通過本課的學習,同學們對“倍”有了初步的認識,總結這節(jié)課的教學,主要有以下幾點體會:

  1、創(chuàng)設情景,培養(yǎng)興趣

  興趣是的老師,在教學過程中創(chuàng)設和諧、寬松的'教學氛圍,有效地構建愉悅的教學環(huán)境,學生才能把學習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學生初步體會“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的.數(shù)學知識放在學生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學們進行了擊掌游戲,以加深對新知識的理解,學生在愉快的氣氛中學到了知識,更激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

  2、動手操作,加強理解

  有位教育家曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學生學習的興趣,把抽象的數(shù)學知識轉化成生動具體的形象思維,使學生產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。所以,在練習中我安排了讓學生擺花片的題目,通過他們動手操作,進一步加深了對“倍”這個概念的理解。

小學三年級數(shù)學教學反思8

  《可能性》:

  本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面:

 。ㄒ唬┳寣W生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念

  我在教學中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。

  (二)把學習的主動權交還給學生

  在這節(jié)課中,我把學習的主動權交還給學生,放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式,讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的`事實。通過合作與交流,加深了學生對所學知識的認識。

 。ㄈ┱n堂氣氛和諧,學生心情愉快。

  課堂教學中學生在游戲中自主合作學習,教師既是學生的指導者又是他們的合作者,學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學、樂學,嘗到成功的快樂,建立了自信心。

  本節(jié)課尚需改進的方面:

  初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動,學生熱情高漲導致活動時間過長,從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕,第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動,作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況,不是教學重難點,時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學。

小學三年級數(shù)學教學反思9

  學生對測量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長度單位和厘米的基礎上,學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如,量數(shù)學課本的短邊有多長,量橡皮差有多長,量一條線段有多長等活動,讓學生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度,同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的`實際長度,讓學生在大腦中感知長度概念,再引導學生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學生進行測量,結果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米,并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學生開展了“找一找”的活動,看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學生帶入思考問題當中。

  這節(jié)課,我充分發(fā)揮學生動手操作的學習地位,引導學生估一估再測量,并組織學生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎。當然,也有很多不足的地方。如,學生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關系,其次是不會用直尺來測量,第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學中加以改進。

小學三年級數(shù)學教學反思10

  《標準》指出數(shù)學教學應是數(shù)學活動的教學,注重加強學生的體驗,強調(diào)讓學生學有價值的數(shù)學。本課是在學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義,會用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作(即分一分的實踐活動),經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分,并知道每份是多少。反思本節(jié)課,我覺得有以下收獲與不足。

  1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)了學生對知識的渴求,使他們享受到從事數(shù)學學習活動的喜悅。

  這節(jié)課一開始,我以故事引出問題:猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶,有幾種分法?請大家用圓片代替桃子分一分(學生很愿意動手分),通過全班交流,列出各種分法。接著問:你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意?說出你的想法。(每個猴寶寶分到的桃子一樣多)

  2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數(shù)學 ,體驗平均分的意義。

  教育心理學家皮亞杰認為,認識既不發(fā)生于主體,也不發(fā)生于客體,而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中!捌骄帧钡恼J識,是小學生學習除法的開始。在教學中,為了使學生理解“平均分”的意義,我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中,循循善誘,從一個總數(shù)分成2份到多份,從“隨意分”到“分到同樣多。” 在參與這些操作活動的過程中 ,不僅激發(fā)了學生的興趣,還幫助學生體驗理解了數(shù)學知識,即“平均分”的認識。

  3.開展有效的小組合作與交流,感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

  在“小貓分魚”的活動中,我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚,4只小貓想分到同樣多的魚,每只小貓分到幾條呢?”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚,動手分一分,分好后,派代表匯報是怎么分的,(即交流分的過程,說出不同的想法),得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的.統(tǒng)一性 。這既尊重了學生生活經(jīng)驗、認知特點等的差異,又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

  總之,這節(jié)課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短,為成為優(yōu)秀的數(shù)學老師而努力。

小學三年級數(shù)學教學反思11

  本課時是從周長概念的歸納,到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納,再到課末的匯報小結,每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程,這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程,同時也是學習新知、理解運用的過程,而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色,引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效益,同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。

  學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚學生思維的個性,致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

  這節(jié)課的重點是長方形周長的計算方法,我首先設計了一個情境。要開班隊會,讓同學們裝飾一下教室,為了使黑板看起來更漂亮,問問學生有什么好的建議,引出給黑板的周圍鑲上一個花邊會更漂亮些,問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長,于是量黑板的長和寬,然后通過小組學習、討論與交流,探索計算方法。在小組中,學生在自身理解的基礎上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構自己的觀點,在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構進行反思整理,在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算,在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡潔?總結出長方形周長的計算公式:(長+寬)×2,真正起到了畫龍點睛的作用,最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導,盡量使不同水平的學生在原有的'水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

  通過這節(jié)課的教學,我充分地感受到了學生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

小學三年級數(shù)學教學反思12

  【背景分析】

  《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段,三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小,要到五年級才能系統(tǒng)學習。

  本節(jié)課教材要求分三步進行教學:用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結合起來,學生在比較分數(shù)大小時,可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學生理解分數(shù)大小的關系將會有較大的幫助。

  由于是初次學習分數(shù)大小的比較,所以本課要求學生借助直觀的圖形,動手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,使學生直觀地理解分數(shù)大小的關系,讓學生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。

  【教學實錄】

  一、談話導入,揭示課題

  首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”

  “40人!薄岸嘤45人,45和40誰大呢?”“當然是45大哦!”

  “45>40,這是兩個整數(shù)的比大小!

  “你們的數(shù)學書本是多少錢?誰能說出一個小數(shù)和6。14比大。俊

  “5。5<6。14”“6。2>6。14”……

  “整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分數(shù)能夠比較大小嗎?今天我們就來研究分數(shù)的比大小!

  由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學生思考的興趣,分數(shù)怎么比較大小呢。

  二、建構模型,解釋應用

 。ㄒ唬⒖磮D比大小,建立“形象比較”的模式

  ●比較分母相同的分數(shù)大小、

  先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學生猜測,學生有的說3/4大,有的說1/4大,還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學生來說誰大!3/4和誰大呢?你怎么知道的?可以用什么符號連接?”

  學生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。

  學生2:3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大,所以3/4>1/4。

  學生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比,1/4<3/4。

  及時肯定學生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分數(shù)比較大小鞏固。

  ●比較分子是1的分數(shù)大小

  “太好了,同學們會比較分數(shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想請同學們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來說一說!

  請學生個別答,記住猜錯的學生。

  請學生動手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗證自己的結論,然后每組派一名代表上前演示。

  “你們比較出的結果是什么?”(有意識請猜錯的學生說)

 。ǘ、理解分數(shù),建立“意義比較”的模式

  ●做“試一試”第(2)題

  1、演示課件

  2、學生獨立做題,師巡。

  3、指名學生匯報答案,引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。

  ●探索比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類

  1、演示課件,出現(xiàn)六組分數(shù)和對應的圖

  2、那這些分數(shù)有什么特點?大家討論一下。

  3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類:有分母相同的,還有分子都是1的。

 。ㄈ⒔忉寫

  1、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題

  2、組織學生做題,師巡視。

  3、同桌交流比大小的方法和答案。

  4、用開火車的方式進行全班反饋。

 。ㄋ模l(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式

  1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。

  2、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。

  3、這么多題,要比比誰最細心,老師巡視。

  4、小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子,分子大的分數(shù)就大,分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母,分母大的分數(shù)小,分母小的分數(shù)大”。(課件出示)

  5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

  6、課件演示驗證。

  (五)游戲:

  拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?說一說,你們是怎么拿的`?

  三、小結

  今天這節(jié)課你們有什么收獲?

  【課后反思】

  在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分數(shù)的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。

  由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課,進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學生通過看圖,直觀地比較兩個分數(shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實,在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法,即三種比較模式。

  1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。

  在這種模式中,我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié):用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小,教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結合起來,學生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組,讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進行交流。

  2、理解分數(shù),建立“意義比較”模式。

  在這種模式的教學中,首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法,再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由,然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結論。在探究比較中,注意比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類:同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生,而是由教師引導、激勵,啟發(fā)學生自己去觀察,思考,推理,歸納。

  3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式

  在這里,應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分數(shù)越。环肿邮1(分母相同),比較分母,分母越大,分數(shù)反而越小的法則。

  總之,新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學,關注孩子在數(shù)學活動中學習,關注孩子獨立思考與合作交流相結合,關注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習,更要關注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥,讓我們的數(shù)字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學從此富有生機,充滿樂趣。

小學三年級數(shù)學教學反思13

  《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內(nèi)容。是要求學生在實踐活動中,也就是通過游戲的形式,從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

  我的這一節(jié)課一開始,首先設計了一個“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個問題:能摸出一個黃球嗎?讓學生試著摸一摸,結果學生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的`球。這活動既簡單又有趣,一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動,進行實驗、比較、分析、猜想,使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂趣。再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷,可以說活動貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學,使學生通過數(shù)學學習,不只是學到一些數(shù)學知識,更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學有關,學習用數(shù)學可以解決很多問題,由此而愛好數(shù)學。其次,培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中,加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看,三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力,而且還有一定的科技知識基礎。另外,學生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些,說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng),使學生有較扎實的數(shù)學基礎并聰明起:來。不足的是:學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到:我的實驗一定能成功。

小學三年級數(shù)學教學反思14

  《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內(nèi)容,是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的,為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

  根據(jù)以往的經(jīng)驗,學生對于計算的法則掌握的較快,但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果,這對我們的教學是個不小的挑戰(zhàn)。

  在上本節(jié)課之前,我思索了很久,如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理?圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備,然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài),從而順利的完成了學習任務。

  在教學例1之前,我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問:如何能快速的數(shù)出100張手工紙?有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn),要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了,于是就有同學舉手提問:老師,這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的,這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好,于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問:如果一張一張的數(shù),100里面有多少個“一”?如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎?孩子們馬上反應出計數(shù)單位由“一”變成“十”,所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出:如何快速的數(shù)出40張手工紙?這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因,孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明:如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次,而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次,可以省下36次。于是我利用孩子們的`理解引入到本節(jié)課中,說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算,所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然,同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

  通過本節(jié)課的嘗試,我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生,讓他們自己去感悟,去交流,去學習,通過自身的努力獲得新知識,才能提高他們的自我學習能力,也才能更好的完成教學任務。

小學三年級數(shù)學教學反思15

  1、讓學生在動手操作中感知算理

  在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

  2、讓學生在觀察思考中理解算理

  在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題:

 。1)從哪一位開始算起

 。2)2為什么寫在商的十位?

 。3)豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,表示什么。

  3.缺乏新舊知識點的對比

  本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的`有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆。

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