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《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-29 18:18:34 教學(xué)反思 我要投稿

《荷花》教學(xué)反思[通用]

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《荷花》教學(xué)反思[通用]

《荷花》教學(xué)反思1

  《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思:

  反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

  在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的`效果,開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。

  反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

  情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思2

  中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體,反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚(yáng)光大,關(guān)鍵在于加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會(huì)畫中國畫,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是中國畫知識(shí)體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),初步了解中國畫造型的基本方法,體驗(yàn)和感受中國畫用筆、用墨的方法,嘗試運(yùn)用筆墨表現(xiàn)荷花,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

  一、 學(xué)生分析

  四年級(jí)的學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn),具有一定的收集信息和處理信息的能力,具有一定的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,具有一定的分析、比較、歸納、概括能力,也有一定的合作探究的能力,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

  二、 設(shè)計(jì)理念

  本課教材共有兩個(gè)頁面。新課程理念認(rèn)為,學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體,是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教師要有創(chuàng)造性的.處理、運(yùn)用教材。因此,我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,通過問答的形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到建構(gòu),各種能力得到鍛煉,情感得到培養(yǎng),各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對(duì)問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,了解筆墨在中國畫中的運(yùn)用,明確學(xué)習(xí)目的。此處,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會(huì)畫面所產(chǎn)生的意境,以及畫家創(chuàng)作作品時(shí)用到的各種表現(xiàn)技能,這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,理解花、葉、莖的生長(zhǎng)形態(tài)及色彩特點(diǎn)。同時(shí)在課堂之中,邊做示范邊讓學(xué)生觀察,理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解,“荷花的色彩豐富,有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等;花瓣上尖下圓,荷花像一把大蒲扇!睍械19頁,文字提示創(chuàng)作荷花作品,應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化,用中鋒畫荷花花頭、花梗,側(cè)縫畫荷葉。最后,再用兩位大師作品做對(duì)比,陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》,目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時(shí),所運(yùn)用的手法也不盡相同,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個(gè)性提供了有力的保障。

  三、 教學(xué)目標(biāo)

 、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀:通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,提高自己的生活品質(zhì)。

 、 知識(shí)與技能:①知識(shí): 了解荷花的生長(zhǎng)習(xí)性、造型特點(diǎn),欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能:嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化,表現(xiàn)一幅荷花小品。

 、 過程和方法:在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。

  四、 課堂不足之處

  對(duì)于畫荷花來說,學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲,創(chuàng)作中非常積極、主動(dòng),也很認(rèn)真,但在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,課上紀(jì)律不夠好,學(xué)生比較散漫。

  五、教學(xué)建議

  1、注重學(xué)生探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程,教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點(diǎn),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則,教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

  2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法,以便于學(xué)生對(duì)于毛筆的運(yùn)用、掌握。

  3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料,如展示的圖片,視頻,以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場(chǎng)示范。

  4、教師在課上做到現(xiàn)場(chǎng)示范,為學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

  通過本課的教學(xué)給我們的啟示是,作為一名美術(shù)工作者,我們不僅僅是專業(yè)知識(shí)的從教人員,也是美術(shù)知識(shí)的傳播者,在教書育人的同時(shí)也要提升自身的創(chuàng)造力,不斷增強(qiáng)個(gè)人技能,使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。

《荷花》教學(xué)反思3

  語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程,對(duì)于一個(gè)教師來說,一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

  課堂教學(xué)開始,我展示了一系列的'荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂,一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時(shí)我看到學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)已初步形成,變順?biāo)浦垡胝n題。事后自己反復(fù)考慮并與同事進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)此處還可挖掘,使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容,這樣不僅能提高學(xué)生聽的能力和概括的能力,還能使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)更貼近文本。通過實(shí)踐并不斷反思,使我在教學(xué)《荷花》或同類型的教材時(shí)更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。

  在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密!氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收,轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí),要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美!它們一朵有一朵的姿勢(shì),大家來看看,這一池的荷花又時(shí)怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思,我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。

  語文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

《荷花》教學(xué)反思4

  《荷花》是一篇精讀課文,文章語言生動(dòng)優(yōu)美,有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確,領(lǐng)悟大自然的美好與神奇,是本文的重難點(diǎn),課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境,激發(fā)學(xué)生的情感;給學(xué)生充分的想象空間,在想象的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

  一、創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。

  講課開始,高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文,讀給大家聽聽,通過部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí),,再通過教師生動(dòng)形象的課件演示,激活了學(xué)生的想象力,從孩子們的眼神中,嘖嘖聲中,不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后,請(qǐng)學(xué)生談感受,學(xué)生們紛紛談自己的感受,有的說荷花美,有的說荷花太迷人,有的甚至說想親自去看看,課堂氣氛非常熱烈,然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言,隨機(jī)小結(jié),是呀,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美,以濃郁的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感,又暗示了文章的主要內(nèi)容。

  二:在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生的想象,積累語言。

  抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí),學(xué)生對(duì)荷葉的多、綠、圓比較容易,而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時(shí),學(xué)生有些困難,教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法,領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處,“冒”字不單純的寫出了荷葉之多,更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,教師沒有僅僅停留在對(duì)語言文字的理解上,而是在這里給了學(xué)生廣泛的想象空間,讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說些什么,通過看圖畫與對(duì)文字的.理解,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮,從而加深了對(duì)課文的理解,積累了語言。

  三、用想象引路,讓讀寫結(jié)合

  讀是為寫服務(wù)的,說是寫的基礎(chǔ)。

  教學(xué)片段:

  師:同學(xué)們請(qǐng)閉眼,聽老師讀想畫面,在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么?

  生:閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

  師:(讀畢)問:你們看到了一幅什么畫面?

  生:荷花很美,他們一朵有一朵的姿勢(shì)。

  師:都有什么姿勢(shì)的?(要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說)

  課件演示

  那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì),有的——好象——,有的———好象———,還有的————好象————。

  師:可以先說一句,也可以全部說出來。

  生:有的昂著頭,好象在靜聽青蛙歌唱。

  生:有的肩并著肩,手挽著手,好象要出去看雜技。

  生:有的剛露出水面,好象—————

  這個(gè)學(xué)生想象了足有一分鐘也沒有想出來。

  教師隨即演示畫片(課前搜集的),這樣一下子打開了學(xué)生的思路。

  師:這么美的荷花,怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

  請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀

  讀的方式有指名讀、同桌對(duì)讀、配樂讀

  教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言,立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來,展開想象,在教師的引領(lǐng)下,激活了生活庫存,深讀了文本,深悟了文本之情,練習(xí)了寫作,對(duì)荷花的美,對(duì)大自然的神奇,獲得了獨(dú)特的感悟。

《荷花》教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。

  2、圖文對(duì)照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。

  3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。

  2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

  教學(xué)方法:嘗試法

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。

  2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙?學(xué)生從文中感悟到什么?

  3、小組交流歸納。

  三、新課展開—具體品味荷花的美

  1、學(xué)生自由讀課文。

  2、出示嘗試題:

 。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?

  (2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)

  3、學(xué)生討論交流并回答

  4、出示課件

  (1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(這個(gè)句子之所以美,是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)

  (2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個(gè)“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來)

  (3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的`畫,那畫家的本領(lǐng)真是了不起。

 。且怀睾苫ㄌ览,簡(jiǎn)直就是美如畫,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉!創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)

 。4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。

 。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)

  5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。

  四、總結(jié)全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

  課后反思:從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

《荷花》教學(xué)反思6

  進(jìn)行情感教育,分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面,下面談?wù)勎业囊恍┐譁\看法:

  一、教學(xué)內(nèi)容方面

  高中的1至6冊(cè)語文課本中,幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來,大致有這樣幾種:第一類,表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。第二類,表現(xiàn)一種至愛親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類,表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品,如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。

  對(duì)第一類篇目,在過去的教學(xué)中,教師往往流于疏漏,只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征,對(duì)說教式的大道理是很容易反感的,常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師,應(yīng)抓住他們這一心理,講述一些古今典型事例。如:現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子,名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國,熱愛故土和人民的道理,切忌只講大話。這樣,再結(jié)合讀、講、寫,學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

  對(duì)第二類篇目,在具體的教學(xué)過程中,除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜、代溝問題,把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍,望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的'、正確的人際關(guān)系思想。

  第三類篇目,是一個(gè)比較敏感的問題,也是我們想著重談?wù)劦膯栴}。面對(duì)這類課文,學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過程中,對(duì)這個(gè)問題多有忌諱,往往顧左右而言他,輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法,反而加深了他們對(duì)愛情的興趣,以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是,現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大,學(xué)生成熟早,中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢?如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方面的知識(shí),沒有正確的愛情道德觀,就很難正確對(duì)待愛情。因此,語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想,不視愛情問題為禁區(qū),針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn),引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí),我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容,用愛情故事里奏出的樂觀主義,英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德:真誠、摯愛,負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí),闡明國家和小家的關(guān)系,從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這樣,結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情,一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例(當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例,但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例)講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì),讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言。不要求有定論,但教師要?dú)w納總結(jié),談清自己的看法,曉之以理,讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情,從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡,從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣,學(xué)生消除了神秘感,也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”,其效果是很明顯的。

  二、教學(xué)方法方面

  在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí),更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。因而,在教學(xué)方法上,對(duì)學(xué)生,特別是對(duì)差生,教師應(yīng)注意自己的態(tài)度,應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí),要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握,工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng),應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué),特別是語文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定,積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流,幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀,更加自信,更加富有利他精神和廣泛同情心的人,從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

  在具體的教學(xué)過程中,教師要以寬厚博愛敏銳之心去理解學(xué)生,原諒學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。高中生的練筆本(周記)是我們抓的一個(gè)重點(diǎn)。從進(jìn)高中第一天起,我們就作了規(guī)定:寫周記不能當(dāng)作只完成作業(yè)而敷衍了事,要寫自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友,有什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對(duì)老師的教學(xué)及為人也可褒可貶,一句話:寫真。這樣,學(xué)生消除了厭惡心理,由被動(dòng)變主動(dòng),對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵(lì)。周記的內(nèi)容涉及寬廣:學(xué)習(xí)、親情、愛情、友誼、社會(huì)幾乎無所不包。我們從周記中獲取了學(xué)生的思想狀況,并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng),避免家庭與學(xué)校在教育孩子時(shí)意見不一致。在某年級(jí)高三復(fù)習(xí)緊張時(shí)我們?cè)纪懼苡,很多學(xué)生要求恢復(fù)舊制,我們感到由衷的高興。還有個(gè)別學(xué)生把留有教師大段批語和筆談的周記本鄭重的作業(yè)畢業(yè)留念的禮物送給教師。那一刻,教師更多的是自豪,為他們成熟的情感而自豪。

《荷花》教學(xué)反思7

  人教版三年級(jí)語文下冊(cè)第三課《荷花》,本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景,表達(dá)對(duì)荷花的頑強(qiáng)生命力及高潔品格的贊美,同事也表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無限熱愛之情。

  這篇課文語言優(yōu)美,運(yùn)用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用“有的·····有的·····有的`······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文,了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種?學(xué)生很快就歸納成三種,一種是沒開的,一種是開了兩三片花瓣的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想像,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花?如果你是荷花,你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:“有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘!庇械恼f:“有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的姿態(tài)。”有的說:“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢(shì)的荷花。接著我讓學(xué)生想像一下,說說其他花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就能舉一反三了,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  上語文課其實(shí)就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動(dòng)思維,把課堂交給他們,讓他們?nèi)フf去思。

《荷花》教學(xué)反思8

  學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

  教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的.學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來呢?

  讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

  學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說什么呢?你看到了什么呢?

  同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

  怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

《荷花》教學(xué)反思9

  職業(yè)教育的語文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢?我認(rèn)為可以從下面兩方面著手。

  一、要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美

  語文教材大都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作,文質(zhì)兼美,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉,是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露,美,滲透在每篇文章中;美,近在咫尺。引導(dǎo)我們當(dāng)代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶,是我們語文教師義不容辭的職責(zé)。

  如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

 。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語言美

  語言是文學(xué)作品的形式因素,文學(xué)家創(chuàng)作時(shí)總要反復(fù)推敲,精心選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意,因此文學(xué)作品的美,最根本的是語言藝術(shù)美。

  可以說,掌握語言藝術(shù)美是當(dāng)代職中生的一項(xiàng)基本的職業(yè)能力,它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運(yùn)用語言的過程中仍存在著許多問題,例如濫用繁體字、寫錯(cuò)字、錯(cuò)句、讀錯(cuò)音、說錯(cuò)話,或望文生義,或詞不達(dá)意,或語言干癟,或表達(dá)不暢,或書面口語混用,或缺乏說話藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂慮,就更需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語言。

  語言的美重在品味。

  譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性;散文的語言優(yōu)美暢達(dá),質(zhì)樸自然;小說的語言生動(dòng)形象;戲劇的語言個(gè)性鮮明,富有生活氣息。需要我們?cè)阼b賞中辨別,在辨別中品味。

  例如,人們常以明凈無塵的水晶,色彩鮮明的瑪瑙,甘冽的清澈的山泉來形容散文,這是它表現(xiàn)出來的“味”――一種透過文學(xué)散發(fā)出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠(yuǎn)忘不了百草園中的“碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大皂莢樹,紫紅的桑椹……;讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā),就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時(shí)時(shí)敲擊著心坎,無法忘懷;還有《長(zhǎng)江三峽》中“激流澎湃,氣象萬千”的三峽美景;《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙,云霧繚繞”的泰山神韻;《荷塘月色》中那如夢(mèng)如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的絲絲入扣,令人如癡如醉,更何況朱自清先生運(yùn)用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞,讀起來朗朗上口,賦予文章優(yōu)美的音樂感和形象性。這無不體現(xiàn)了文學(xué)大家精湛的語言造詣。

  語文的語言是美的,但是要達(dá)到知其美,又知其所以美的境界,必須仔細(xì)去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì)作者練字的貼切,用語的精妙,一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng),那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動(dòng)形象的語言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè),個(gè)性鮮明的人物形象,也正是靠著生動(dòng)形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。

  總之,沒有語言就沒有文學(xué),只要緊抓教材中語言,引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美,我相信對(duì)學(xué)生應(yīng)用語言的能力提高無疑會(huì)起到巨大的作用。

  (二)品味教材中的意境美

  在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”?陀^的寫景是不可能的,只有景和情的完美結(jié)合,才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說:“以我觀物,物皆著我之色彩”意思是說,不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂,而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如,小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣,“潔凈的院子里,水生嫂在月光下編席,她像坐在一片潔白的雪地上,又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里,淀里也是一片銀白的世界,水面籠起一層薄薄透明的霧,風(fēng)吹過來,帶著新鮮的荷葉荷花香!边@是多么富有詩情畫意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優(yōu)美的勞動(dòng)場(chǎng)面,這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵,否則,讀了以后在我們腦子里只會(huì)留下“白洋淀是美的”印象,如果深入下去,聯(lián)系下文,我們不難體會(huì)到,作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色,更是以月下自然景物的美來襯托人物的美,將白洋淀的美和白洋淀婦女的情,緊緊融為一體,以水生嫂為代表的勤勞,質(zhì)樸的勞動(dòng)?jì)D女,她們愛家鄉(xiāng)、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的.命運(yùn)和白洋淀息息相關(guān),她們的心靈和白洋淀一樣美,她們的情來源于對(duì)家鄉(xiāng)的愛,荷花淀的景牽系著荷花淀的情,在這里情景相生,韻味無窮,把握了人物思想的美,也就更體會(huì)了作者所創(chuàng)造的意境美。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后,就會(huì)有一種身臨其境的感覺,將會(huì)得到一種藝術(shù)美的享受。

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  感情是文學(xué)作品的生命線,沒有真情實(shí)感的文章,也就沒了靈魂。

  課文里的篇篇佳作,讓我讀到了作者燃燒的激情!侗秤啊分心欠逝值纳碜,穿著黑布大馬褂,蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影,是一個(gè)充滿一腔愛心的慈父形象的背影,浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中,魯迅對(duì)正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達(dá)了真摯的師生之情。《刑場(chǎng)上的婚禮》奏響了革命戰(zhàn)士的愛情之歌,既催人淚下,又令人感奮,啟迪著青年學(xué)生領(lǐng)悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現(xiàn)代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道,感受到了無數(shù)開拓者不畏艱險(xiǎn),排除萬難,開拓道路,奮然前行的英雄氣概,在語文教學(xué)中,我們就要緊扣這些內(nèi)容,向?qū)W生進(jìn)行教育,使學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí),在思想上受到美的享受,品德上得到美的熏陶,心靈上受到美的凈化。

  二、要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美

  創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動(dòng),對(duì)于職中生來說,創(chuàng)造美可以是寫作活動(dòng)、辦黑板報(bào);可以是書法競(jìng)賽、演講比賽;可以是辦文學(xué)報(bào)、組廣播稿;可以是旅游節(jié)的實(shí)習(xí);可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對(duì)于語文教學(xué)來說,作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。

  在此我只想闡述三點(diǎn)看法。

 。1)要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開對(duì)生活的觀察,要使學(xué)生寫好作文,說好話,最重要的前提是教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察生活,盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素,做生活的有心人,有情人,并將這些素材記錄下來,然后進(jìn)行整理歸類,為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

 。2)要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作和口語表達(dá)中進(jìn)行美的想象,使我們的語言更豐富多彩,更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材,放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉,重組、創(chuàng)新,就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語連珠的語言。

  (3)要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美,盡管你的想象豐富多彩,但最終還要靠美的語言文字表達(dá)出來,如果學(xué)生的語言表現(xiàn)力差,創(chuàng)造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,只有這樣才能寫出好的作品,鍛煉出優(yōu)秀的口才。

《荷花》教學(xué)反思10

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

  教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想。

  二、充分誦讀,激活語感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的`“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)

  “這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

《荷花》教學(xué)反思11

  《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動(dòng)的文章。課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

  在本課的執(zhí)教中,我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文,而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí),我要求學(xué)生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時(shí),要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí),我并沒有立即告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決,例如查工具書,看插圖,同桌交流,聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí),他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的.最好的一段或幾段,并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià),孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文,同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。

《荷花》教學(xué)反思12

  這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

  1、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”

  《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。

  例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì),就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問題:在這段話中,那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問:怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢?在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)非;钴S,答案也會(huì)豐富多彩,例如:高興地長(zhǎng)出來,迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長(zhǎng)出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長(zhǎng)出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

  2、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的.三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

《荷花》教學(xué)反思13

  教學(xué)目的

  一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活,激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

  二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

  三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

  教學(xué)設(shè)想

  一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  重點(diǎn):理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。

  難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

  二、本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點(diǎn),從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說所揭示的主題。

  三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。

  四、因教學(xué)時(shí)間限制,僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對(duì)話描寫,只能靠以練代講,“舉一反三”。

  教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、布置課前預(yù)習(xí)。

 。保囊芽招袠(biāo)明是三部分,用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

 。玻(jiǎn)要概述本文的`故事情節(jié)(百字左右)。

  3.小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段?

  二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) :

  1.認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛生活,熱愛祖國的精神。

 。玻莆諏W(xué)習(xí)小說的一般方法。

 。常斫饩拔锩鑼懞腿宋飳(duì)話的作用。

 。矗浞诌\(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

  三、檢查預(yù)習(xí)。

 。保娜糠值臉(biāo)題:

  (1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

 。玻(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié):

  水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進(jìn)荷花淀,無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈,為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,她們從此迅速成長(zhǎng)起來,成為抗日游擊戰(zhàn)士。

 。常蚱拊拕e(開端)

  探夫遇敵(發(fā)展)

  助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)

《荷花》教學(xué)反思14

  為了在35分鐘時(shí)間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略:

 。ㄒ唬、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。

  “將識(shí)字與閱讀相整合,提高課堂教學(xué)效率”,是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中,在教學(xué)實(shí)踐過程中,總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽、說、讀、寫相結(jié)合,讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中,不斷接觸生字,復(fù)現(xiàn)生字,從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用多種方法識(shí)記字形,具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。

  本課的8個(gè)生字,集中分布在課文的第2節(jié),描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié),作者的想象中,因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的`方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句,其中又有2個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“冒”重在部首。

  同時(shí)識(shí)字教學(xué),我還采用了在游戲重識(shí)字的教學(xué)策略,尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中,我設(shè)計(jì)了2個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

 。ǘ、以讀為抓手,讀中感悟,讀中積累。

  葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”,他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來替代,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。

  俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞、讀一讀、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心入書中時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,設(shè)計(jì)填空式的說話練習(xí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的美,體會(huì)作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

 。ㄈ⒔柚襟w,借助想象,豐富學(xué)生體驗(yàn)。

  為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想,這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。

《荷花》教學(xué)反思15

  一、樹立正確的情感教育觀,科學(xué)進(jìn)行情感教育

  教師應(yīng)該對(duì)情感有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn),幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此,學(xué)生情感的健康與否,將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

  中學(xué)時(shí)期,學(xué)生在情感成長(zhǎng)中正處于一種迷茫狀態(tài),這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說,青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級(jí)開始出現(xiàn)的,到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開始,封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習(xí)生活,而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力,都使這種情感迷茫(或稱饑餓)狀態(tài)無法回避。所以,語文教師如果不在教學(xué)過程中充分重視科學(xué)的情感教育,就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展,也一定會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來消極影響。

  二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)開展情感教育

  高中的語文教科書中,幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析,其情感教育大致可以分為以下幾種類型:

  第一類,表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理,講述一些古今典型事例。如:現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子,名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國,熱愛故土和人民的道理,切忌只講大話。這樣,再結(jié)合讀、講、寫,學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

  第二類,表現(xiàn)一種至愛親情的如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。對(duì)這一類,在具體的教學(xué)過程中,教師除了緊扣課文內(nèi)容,輔以大量的古今中外名人的典型事例以外,還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

  第三類,主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品,如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等,這是一個(gè)比較敏感的問題,面對(duì)學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等,巧妙利用,“借題發(fā)揮”。針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn),引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí),我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容,用愛情故事里奏出的樂觀主義,英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德:真誠,摯愛,負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí),闡明國家和小家的關(guān)系,從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這樣,教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的.愛情的同時(shí),教師要講清自己對(duì)愛情的看法,引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情,從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡,從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

  三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效開展情感教育

  在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育,要求教師要有廣博的知識(shí),更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,有廣泛的興趣愛好,有一觸即發(fā)的豐富情感,同時(shí)又缺乏足夠的自持力,希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華,渴望老師尊重、信任、理解他們;更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因?yàn)樘幘巢煌瑐(gè)性存在差異,有很多學(xué)生害怕失敗,害怕被拒絕否定。所以,在教學(xué)方法上,教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度,要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí),教師要主動(dòng)給以幫助。在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致了解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流,幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來,建立起高尚的道德品質(zhì)。

  在具體的教學(xué)過程中,語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生寫周記,要求學(xué)生寫周記時(shí),不能當(dāng)作作業(yè)來完成,而應(yīng)該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學(xué)生的情感,并通過評(píng)語,與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通,通過民主、平等的溝通,消除學(xué)生的厭惡心理,同教師建立起和諧、民主的關(guān)系,讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣,教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)給學(xué)生以幫助,在不斷地引導(dǎo)和指點(diǎn)中,逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力,養(yǎng)成健康的情感品質(zhì),從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)以及其他各門學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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