《荷花》教學(xué)反思[通用]

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荷花》教學(xué)反思1

　　《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思：

　　反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

　　在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的`效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

　　情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思2

　　中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚(yáng)光大，關(guān)鍵在于加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會(huì)畫中國畫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是中國畫知識(shí)體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗(yàn)和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運(yùn)用筆墨表現(xiàn)荷花，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

　　一、 學(xué)生分析

　　四年級(jí)的學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

　　二、 設(shè)計(jì)理念

　　本課教材共有兩個(gè)頁面。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要有創(chuàng)造性的.處理、運(yùn)用教材。因此，我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多，通過問答的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得到建構(gòu)，各種能力得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)，各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對(duì)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)目的。此處，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會(huì)畫面所產(chǎn)生的意境，以及畫家創(chuàng)作作品時(shí)用到的各種表現(xiàn)技能，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長(zhǎng)形態(tài)及色彩特點(diǎn)。同時(shí)在課堂之中，邊做示范邊讓學(xué)生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇�！睍�中第19頁，文字提示創(chuàng)作荷花作品，應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側(cè)縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對(duì)比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時(shí)，所運(yùn)用的手法也不盡相同，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個(gè)性提供了有力的保障。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)

　�、� 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感，提高自己的生活品質(zhì)。

　�、� 知識(shí)與技能：①知識(shí)： 了解荷花的生長(zhǎng)習(xí)性、造型特點(diǎn)，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能：嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品。

　�、� 過程和方法：在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。

　　四、 課堂不足之處

　　對(duì)于畫荷花來說，學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創(chuàng)作中非常積極、主動(dòng)，也很認(rèn)真，但在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課上紀(jì)律不夠好，學(xué)生比較散漫。

　　五、教學(xué)建議

　　1、注重學(xué)生探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則，教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

　　2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，以便于學(xué)生對(duì)于毛筆的運(yùn)用、掌握。

　　3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場(chǎng)示范。

　　4、教師在課上做到現(xiàn)場(chǎng)示范，為學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

　　通過本課的教學(xué)給我們的啟示是，作為一名美術(shù)工作者，我們不僅僅是專業(yè)知識(shí)的從教人員，也是美術(shù)知識(shí)的傳播者，在教書育人的同時(shí)也要提升自身的創(chuàng)造力，不斷增強(qiáng)個(gè)人技能，使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。

《荷花》教學(xué)反思3

　　語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，對(duì)于一個(gè)教師來說，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

　　課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的'荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小蓮蓬……當(dāng)時(shí)我看到學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)已初步形成，變順?biāo)�推舟引入課題。事后自己反復(fù)考慮并與同事進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)此處還可挖掘，使課堂教學(xué)錦上添花。例如可以讓學(xué)生結(jié)合大家的回答完整地介紹圖片內(nèi)容，這樣不僅能提高學(xué)生聽的能力和概括的能力，還能使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)更貼近文本。通過實(shí)踐并不斷反思，使我在教學(xué)《荷花》或同類型的教材時(shí)更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。

　　在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密�！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收，轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí)，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美��！它們一朵有一朵的姿勢(shì)，大家來看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

　　語文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

《荷花》教學(xué)反思4

　　《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動(dòng)優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想象空間，在想象的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

　　講課開始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí)，，再通過教師生動(dòng)形象的課件演示，激活了學(xué)生的想象力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請(qǐng)學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)小結(jié)，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。

　　二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，積累語言。

　　抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對(duì)荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法，領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對(duì)語言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說些什么，通過看圖畫與對(duì)文字的.理解，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解，積累了語言。

　　三、用想象引路，讓讀寫結(jié)合

　　讀是為寫服務(wù)的，說是寫的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們請(qǐng)閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？

　　生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

　　師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

　　生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢(shì)。

　　師：都有什么姿勢(shì)的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）

　　課件演示

　　那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。

　　師：可以先說一句，也可以全部說出來。

　　生：有的昂著頭，好象在靜聽青蛙歌唱。

　　生：有的肩并著肩，手挽著手，好象要出去看雜技。

　　生：有的剛露出水面，好象—————

　　這個(gè)學(xué)生想象了足有一分鐘也沒有想出來。

　　教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學(xué)生的思路。

　　師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。

　　請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀

　　讀的方式有指名讀、同桌對(duì)讀、配樂讀

　　教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想象，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習(xí)了寫作，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟。

《荷花》教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。

　　3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。

　　2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

　　教學(xué)方法：嘗試法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、掛圖

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧�。ò鍟�課題）

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、仔細(xì)觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙�？學(xué)生從文中感悟到什么？

　　3、小組交流歸納。

　　三、新課展開—具體品味荷花的美

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、出示嘗試題：

　�。�1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？

　　（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）

　　3、學(xué)生討論交流并回答

　　4、出示課件

　　（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。（這個(gè)句子之所以美，是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）

　　（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個(gè)“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）

　　（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的`畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。

　�。�那一池荷花太美啦，簡(jiǎn)直就是美如畫，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉��！創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。）

　�。�4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

　�。ê苫ǖ年囮嚽逑�，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）

　　5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。

　　四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

　　課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

《荷花》教學(xué)反思6

　　進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

　　一、教學(xué)內(nèi)容方面

　　高中的1至6冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。

　　對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

　　對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例�？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的'、正確的人際關(guān)系思想。

　　第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問題，也是我們想著重談?wù)劦膯栴}。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過程中，對(duì)這個(gè)問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛情的興趣，以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方面的知識(shí)，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對(duì)待愛情。因此，語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為禁區(qū)，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠、摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

　　二、教學(xué)方法方面

　　在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué)，特別是語文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

　　在具體的教學(xué)過程中，教師要以寬厚博愛敏銳之心去理解學(xué)生，原諒學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。高中生的練筆本（周記）是我們抓的一個(gè)重點(diǎn)。從進(jìn)高中第一天起，我們就作了規(guī)定：寫周記不能當(dāng)作只完成作業(yè)而敷衍了事，要寫自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友，有什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對(duì)老師的教學(xué)及為人也可褒可貶，一句話：寫真。這樣，學(xué)生消除了厭惡心理，由被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵(lì)。周記的內(nèi)容涉及寬廣：學(xué)習(xí)、親情、愛情、友誼、社會(huì)幾乎無所不包。我們從周記中獲取了學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，避免家庭與學(xué)校在教育孩子時(shí)意見不一致。在某年級(jí)高三復(fù)習(xí)緊張時(shí)我們?cè)�宣布停寫周記，很多學(xué)生要求恢復(fù)舊制，我們感到由衷的高興。還有個(gè)別學(xué)生把留有教師大段批語和筆談的周記本鄭重的作業(yè)畢業(yè)留念的禮物送給教師。那一刻，教師更多的是自豪，為他們成熟的情感而自豪。

《荷花》教學(xué)反思7

　　人教版三年級(jí)語文下冊(cè)第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達(dá)對(duì)荷花的頑強(qiáng)生命力及高潔品格的贊美，同事也表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無限熱愛之情。

　　這篇課文語言優(yōu)美，運(yùn)用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“有的·····有的·····有的`······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種？學(xué)生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想像，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘�！庇械恼f：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的姿態(tài)。”有的說：“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢(shì)的荷花。接著我讓學(xué)生想像一下，說說其他花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就能舉一反三了，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　上語文課其實(shí)就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動(dòng)思維，把課堂交給他們，讓他們?nèi)フf去思。

《荷花》教學(xué)反思8

　　學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

　　教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的.學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。）學(xué)生為什答不出來呢？

　　讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美�？墒菚�中只寫了三種荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？

　　學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì)說什么呢？你看到了什么呢？

　　同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。

　　怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？

《荷花》教學(xué)反思9

　　職業(yè)教育的語文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢？我認(rèn)為可以從下面兩方面著手。

　　一、要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美

　　語文教材大都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導(dǎo)我們當(dāng)代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語文教師義不容辭的職責(zé)。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語言美

　　語言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng)作時(shí)總要反復(fù)推敲，精心選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語言藝術(shù)美。

　　可以說，掌握語言藝術(shù)美是當(dāng)代職中生的一項(xiàng)基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運(yùn)用語言的過程中仍存在著許多問題，例如濫用繁體字、寫錯(cuò)字、錯(cuò)句、讀錯(cuò)音、說錯(cuò)話，或望文生義，或詞不達(dá)意，或語言干癟，或表達(dá)不暢，或書面口語混用，或缺乏說話藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂慮，就更需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語言。

　　語言的美重在品味。

　　譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性；散文的語言優(yōu)美暢達(dá)，質(zhì)樸自然；小說的語言生動(dòng)形象；戲劇的語言個(gè)性鮮明，富有生活氣息。需要我們?cè)阼b賞中辨別，在辨別中品味。

　　例如，人們常以明凈無塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來形容散文，這是它表現(xiàn)出來的“味”――一種透過文學(xué)散發(fā)出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠(yuǎn)忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時(shí)時(shí)敲擊著心坎，無法忘懷；還有《長(zhǎng)江三峽》中“激流澎湃，氣象萬千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢(mèng)如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運(yùn)用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂感和形象性。這無不體現(xiàn)了文學(xué)大家精湛的語言造詣。

　　語文的語言是美的，但是要達(dá)到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細(xì)去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì)作者練字的貼切，用語的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng)，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動(dòng)形象的語言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè)，個(gè)性鮮明的人物形象，也正是靠著生動(dòng)形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。

　　總之，沒有語言就沒有文學(xué)，只要緊抓教材中語言，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對(duì)學(xué)生應(yīng)用語言的能力提高無疑會(huì)起到巨大的作用。

　　（二）品味教材中的意境美

　　在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”�？陀^的寫景是不可能的，只有景和情的完美結(jié)合，才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香�！边@是多么富有詩情畫意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優(yōu)美的勞動(dòng)場(chǎng)面，這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會(huì)留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會(huì)到，作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動(dòng)?jì)D女，她們愛家鄉(xiāng)、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的.命運(yùn)和白洋淀息息相關(guān)，她們的心靈和白洋淀一樣美，她們的情來源于對(duì)家鄉(xiāng)的愛，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無窮，把握了人物思想的美，也就更體會(huì)了作者所創(chuàng)造的意境美。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后，就會(huì)有一種身臨其境的感覺，將會(huì)得到一種藝術(shù)美的享受。

　�。ㄈ�）挖掘教材中的情感美

　　感情是文學(xué)作品的生命線，沒有真情實(shí)感的文章，也就沒了靈魂。

　　課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情�！侗秤啊分心欠逝值纳碜�，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影，是一個(gè)充滿一腔愛心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，魯迅對(duì)正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達(dá)了真摯的師生之情。《刑場(chǎng)上的婚禮》奏響了革命戰(zhàn)士的愛情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學(xué)生領(lǐng)悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現(xiàn)代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無數(shù)開拓者不畏艱險(xiǎn)，排除萬難，開拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。

　　二、要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美

　　創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對(duì)于職中生來說，創(chuàng)造美可以是寫作活動(dòng)、辦黑板報(bào)；可以是書法競(jìng)賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報(bào)、組廣播稿；可以是旅游節(jié)的實(shí)習(xí)；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對(duì)于語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。

　　在此我只想闡述三點(diǎn)看法。

　�。�1）要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開對(duì)生活的觀察，要使學(xué)生寫好作文，說好話，最重要的前提是教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來，然后進(jìn)行整理歸類，為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作和口語表達(dá)中進(jìn)行美的想象，使我們的語言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語連珠的語言。

　　（3）要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語言文字表達(dá)出來，如果學(xué)生的語言表現(xiàn)力差，創(chuàng)造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，只有這樣才能寫出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。

《荷花》教學(xué)反思10

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

　　教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。

　　二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的`“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

《荷花》教學(xué)反思11

　　《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

　　在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的.最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。

《荷花》教學(xué)反思12

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

　　1、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”

　　《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非�；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗�想看看外面的世界，迫不及待地長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的.三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì)有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

《荷花》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目的

　　一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

　　二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。

　　難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點(diǎn)，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題。

　　三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。

　　四、因教學(xué)時(shí)間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對(duì)話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、布置課前預(yù)習(xí)。

　�。保�全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男��?biāo)題。

　�。玻�簡(jiǎn)要概述本文的`故事情節(jié)（百字左右）。

　　３．小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段？

　　二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) ：

　　１．認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　�。玻�掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

　�。常�理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。

　�。矗�充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　�。保�全文三部分的標(biāo)題：

　　（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

　�。玻�簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)：

　　水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長(zhǎng)起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

　�。常�夫妻話別（開端）

　　探夫遇敵（發(fā)展）

　　助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）

《荷花》教學(xué)反思14

　　為了在35分鐘時(shí)間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：

　�。ㄒ唬�、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。

　　“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽、說、讀、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。

　　本課的8個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的`方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有2個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。

　　同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采用了在游戲重識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

　�。ǘ�）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。

　　葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞、讀一讀、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，設(shè)計(jì)填空式的說話練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

　�。ㄈ�）、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

　　為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。

《荷花》教學(xué)反思15

　　一、樹立正確的情感教育觀，科學(xué)進(jìn)行情感教育

　　教師應(yīng)該對(duì)情感有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

　　中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在情感成長(zhǎng)中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級(jí)開始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習(xí)生活，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。所以，語文教師如果不在教學(xué)過程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來消極影響。

　　二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展情感教育

　　高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：

　　第一類，表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

　　第二類，表現(xiàn)一種至愛親情的如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。對(duì)這一類，在具體的教學(xué)過程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

　　第三類，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個(gè)比較敏感的問題，面對(duì)學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠，摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的.愛情的同時(shí)，教師要講清自己對(duì)愛情的看法，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

　　三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效開展情感教育

　　在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因?yàn)樘幘巢煌�，個(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質(zhì)。

　　在具體的教學(xué)過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫周記時(shí)，不能當(dāng)作作業(yè)來完成，而應(yīng)該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學(xué)生的情感，并通過評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以幫助，在不斷地引導(dǎo)和指點(diǎn)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力，養(yǎng)成健康的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)以及其他各門學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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