六年級數(shù)學下冊教學反思(集合)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的六年級數(shù)學下冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級數(shù)學下冊教學反思1

　　小組合作學習方式充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生有更多的自由活動的時間和互相交流的機會，重要的是要使合作建立在學生個體需要的基礎之上，課前我布置了任務，進行了調查統(tǒng)計，真正為學生的合作學習做好了準備。課上我讓學生將小組里統(tǒng)計的結果匯總，這樣就給學生的合作學習提供了需要，也讓學生初步體驗到了統(tǒng)計的必要性。整節(jié)課我都為學生創(chuàng)設了合作型的教學情景，在對統(tǒng)計結果分析時，先讓每個學生對自己的統(tǒng)計結果進行分析發(fā)現(xiàn)問題在將統(tǒng)計結果和其他人的進行比較，只有學生進行獨立的`思考有了交流的需要，合作學習才是最有效的，最有價值的。

　　學生在匯報自己的統(tǒng)計結果時，會發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西。教師能及時讓學生對所提問題或建議做出決策，需要教師善于把握教育時機，以便學生對發(fā)現(xiàn)的問題做進一步思考，教學中我沒有一味的關注學生的知識技能，而是關注學生在學習過程中的態(tài)度，關注學生在學習中的情感變化，關注學生對待事物的看法，整個教學過程我能注重學生合作技能的培養(yǎng)，如：注意聽取，注意比較和反思，注意獨立思考。

六年級數(shù)學下冊教學反思2

　　復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率？是擺在老師面前的一個難題。

　　如果把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣只能使學生機械地記憶、套用知識，而無法使學生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學生覺得是"炒冷飯"而產(chǎn)生厭惡感，扼殺了學生的學習積極性。復習課的教學往往會因重復練習而缺少新意；因題海戰(zhàn)役而顯得枯燥無味，給復習課教學留下了一絲陰影。

　　為了避免這些現(xiàn)象，我想如果教師能夠設計有效的教學環(huán)節(jié)，就能切實有效地提高學生的學習積極性，只有學生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。因此，在復習基礎知識這一教學中，教師應將各個知識點，根據(jù)其發(fā)生過程和內在聯(lián)系，通過對知識的分類、整合，構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系，讓學生通過知識網(wǎng)絡形成高視角的思維結構建立整體意識和統(tǒng)一觀點。構建知識網(wǎng)絡應根據(jù)單元知識結構特點，采用各種不同形式的'表現(xiàn)手法。

　　為此，我進行了這樣幾個環(huán)節(jié)的設計：

　　一、探究、歸納

　　目的：讓學生自己去收集、整理、交流，通過這樣的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的自主性，體現(xiàn)把課堂還給學生；同時還可培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)新的意識，以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。

　　二、應用、提高

　　目的：培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生綜合應用本單元的計算公式。培養(yǎng)學生的綜合應用能力以及拓展學生的思維能力。

　　三、實踐、拓展

　　目的：讓學生感到生活中有數(shù)學，生活中處需要數(shù)學，提高學生應用數(shù)學的意識。同時也激發(fā)學生的學習興趣。體現(xiàn)了鈥溔巳搜壩屑壑檔氖В巳碩薊竦帽匭璧氖В煌娜嗽謔系玫講煌⒄�。的袇雾念�?/p>

　　四、小結、反思

　　目的：鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，增強學生的自信心。一方面培養(yǎng)學生的評價的能力；另一方面在培養(yǎng)學生評價別人的發(fā)言的同時，也培養(yǎng)了學生傾聽能力。

　　但是在實施的過程中，我感覺學生對知識的分類、整合，構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系這一環(huán)節(jié)，還是沒能完全放開。課后我在另一個班又進行了一次教學實踐，對比起來，由于建立在對學生信任的基礎上，沒有了師生之間一問一答的機械化的教學形式，而是在復習教學中，安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考，引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷進行溫習補救，這樣效果明顯要好一些。而且我認為在復習課中教師也沒必要面面俱到、滿堂灌，應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。

六年級數(shù)學下冊教學反思3

　　上周六的數(shù)學公開課上，和孩子們一起合作了《常見的量》這節(jié)課。這節(jié)課是北師大版六年級下冊總復習中數(shù)與代數(shù)領域的內容。本節(jié)課是在學生認識長度單位、面積單位、體積單位、容積單位、質量單位、時間單位、人民幣單位的基礎上編排的。教材主要利用劉翔和唐功紅的比賽成績導入。引導學生進一步體驗量及其單位的實際意義。為孩子們學習化學、物理、立體幾何奠定基礎、建構能力！

　　通過課堂時間活動，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在“上網(wǎng)百度搜索”情境下學習特輕松。從孩子的內心需求出發(fā)，在課堂實踐活動中，百度體育健兒中激發(fā)了孩子的興趣，點燃了孩子的激情，營造了課堂氛圍，有了以上動態(tài)生成，我更有信心引導學生尋找生活中的計量單位，及時喚醒孩子的大腦。讓學生感受整理常見量的必要性。整理的欲望就會逐步傳輸?shù)酱竽X深層。孩子的智慧會在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手讓孩子們在小組整理、匯報交流中進一步感受常見量的實際意義和各自之間的關系。在各小組整理的.基礎上，老師做二次整理，一張完美的知識網(wǎng)展示在孩子面前，孩子們的臉上寫滿了合作的成果以及集體的力量。 “去百度搜索常見量問題”的環(huán)節(jié)成為知識的超市，孩子們在超市里自由的挑選喜歡的問題。滔滔不絕的理由層出不窮，智慧的補充波浪起伏，孩子們在愉悅的情境中感受生活中的數(shù)學，欣喜若狂。 孩子們在老師留出的空間里自由呼吸、自由對話、互助交流。為了孩子們的快樂成長，我想繼續(xù)做下去！

六年級數(shù)學下冊教學反思4

　　學生進行圓柱體積公式探究時，由于條件的限制，沒有更多的學具提供給學生，只一個教具。為了讓學生充分體會，我把操作的機會給了個別學生。接著再結合多媒體演示讓學生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的'哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，從而推導出圓柱體積的計算公式。

　　非常遺憾的是學生基本沒有親身參與操作，。但我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體 ,展示切拼過程.學生雖然沒有親身經(jīng)歷,但也一目了然.

六年級數(shù)學下冊教學反思5

　　課前我安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息資料。教學時我首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。感受幾何知識在生活中的應用，同時提高學生運用數(shù)學為生活服務的意識和能力。

　　在本課中，我無論從問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，我都給予學生充足的.時間進行嘗試、研究和討論，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。

　　我積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題。通過看一看，摸一摸，比一比，指一指，說一說，猜一猜等問題情境，讓學生親身感受數(shù)學，在找中學，在測中學，在思中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學課堂教學，動起來，活起來，讓學生在做中學，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力。

六年級數(shù)學下冊教學反思6

　　本節(jié)課的教學重點是了解負數(shù)的意義，初步學會用正、負數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學難點是了解負數(shù)的意義以及對0的`新認識。

　　1、從認識溫度計入手引入負數(shù)

　　我從教學認識溫度計入手，讓學生學會如何認讀零上溫度和零下溫度。當學生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數(shù)表示，那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。

　　2、用正負數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量

　　學生初步理解正數(shù)和負數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后，要求學生想象生活中哪些數(shù)量能用正負數(shù)表示。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，這樣學生正負數(shù)意義的理解就更深刻了。

　　3、設計針對性的練習

　　為了讓學生能靈活應用正負數(shù)知識解決問題，我不僅讓學生能用正負數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量，而且還要學生能解釋正負數(shù)表示的實際意義。通過這樣的練習學生對正負數(shù)的意義理解就更加透徹。

六年級數(shù)學下冊教學反思7

　　圖形的放大與縮小是比的實際應用，是在比和比例知識的基礎上進行教學的。通過這部分內容的教學，使學生從數(shù)學的角度認識放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，并能在方格紙上按一定的比將簡單的圖形放大或縮小。

　　成功之處：

　　明確放大與縮小的區(qū)別。在教學時首先通過生活中的一些放大和縮小的現(xiàn)象，初步認識放大與縮小的`特點是把原圖像按照一定的比進行放大與縮小，所以和圖像的變形有著本質的區(qū)別。然后通過教學進一步研究放大與縮小的特點，讓學生思考2:1表示什么意義，怎樣放大圖形呢？自己嘗試畫圖并比較所畫的圖形是原圖形的2倍，就是放大，并且知道要把一個圖形按一定的比放大，只要把原圖形的各邊按一定的比放大，圖形的大小變了，形狀沒變。接著在此基礎上讓學生把放大后的三個圖形按1:3的比縮小，得出圖形變小了，但是形狀沒變。最后通過出示幾個比讓學生判定哪個比是放大，哪個比是縮小，例如： 5:1 1:4 2:1 1:3 4:1 1:2使學生明確比的前項是后項的幾倍是放大，比的前項是后項的幾分之一是縮小。

　　不足之處：

　　教學中只出現(xiàn)了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的圖形，對于這樣的圖形放大與縮小學生都不難理解，但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小，還要與它們的高、角度都有聯(lián)系。

六年級數(shù)學下冊教學反思8

　�。�1）對教材內容安排的思考

　　本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。

　�。�2）對練習題型、題量的思考

　　第一堂課在教學的'時候，對于課本上的練一練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發(fā)現(xiàn)學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。課間的時候就對著這幾個小題進行了比較，發(fā)現(xiàn)5、6題的數(shù)量關系的本質上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡單，而第4小題倒是一個不錯的習題。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當?shù)难a充和引導，在第二節(jié)課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。

　　另外，對于課本上練一練5，由于在課始的導入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學習的是反比例，既然已經(jīng)學習了反比例，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，一來是學生進一步理解反比例，二來可以為后面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。

　�。�3）對正、反比例數(shù)量關系的書寫的一點思考

　　在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？

　　這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s(一定)來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候，思維方法就會更明確。

六年級數(shù)學下冊教學反思9

　　[教學片斷]

　　師：你們知道3的計算結果嗎？

　�。ń^大多數(shù)學生舉起了手，部分同學迫不及待地說出了答案：）

　　師：說一說你們是怎么計算的？

　　生1：我從書上看到，分數(shù)與整數(shù)相乘時，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結果就是。

　　（舉手的學生都點頭表示同意生1的發(fā)言，還有個別學生表示是數(shù)奧班的學習中了解到的。）

　　師：老師也同意用這個方法進行分數(shù)與整數(shù)相乘的計算。對于這種計算方法，大家還有什么疑問？

　　生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？

　　師：問得多好��！看來你是經(jīng)過積極思考的。（這個問題正是理解算理的關鍵）大家有什么想法？可以在小組內交流。

　　（幾分鐘以后，許多同學舉起了手。）

　　生3：我是這么想的：3表示3個相加，同分母分數(shù)加減法的計算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。

　　師：你能抓住分數(shù)乘整數(shù)的意義，從而將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考，真好！表揚！

　　生4：里面有3個，3個的3倍就是有9個，也就是。

　　師：你對分數(shù)的計算單位以及分數(shù)單位的個數(shù)理解得很透徹！

　　生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分數(shù)的基本性質，結果還是，而不是3個。

　　師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。

　　生6：我認為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。

　　生7：我想給大家舉個例子說明3等于9。老師拿來10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。

　　師：用日常生活中的實例來理解數(shù)學，也是一種非常好的學習方法。

　　生8：我是通過畫圖得到的結果。先畫一個長方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個，得到。

　　師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會動腦！

　　[反思]

　　在這一片斷中，學生積極主動地投入到問題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學過程的成功，主要原因是：及時調整策略，從學生的'實際知識水平出發(fā)設計教學。

　　新課程標準強調，教師進行教學設計時，必須要遵循3備原則，即備課標、備教材、備學生。在教學《分數(shù)乘整數(shù)》之前，其實班里已經(jīng)有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結論）進行教學，學生就會覺得這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學的效率。教師的主導作用在于設計合理的符合學生學習實際的教學方法、形式，充分調動不同層次的學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需要。因此在教學時，我故意將分數(shù)乘整數(shù)的結論灌輸給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問為什么？。這時學生抓住這一質疑點，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來的教學就引導學生帶著為什么去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。極大的發(fā)展了學生的思維，創(chuàng)新的火花在學生激情發(fā)言中迸發(fā)。

　　案例背景說明：本人執(zhí)教的六年級2個班，其中六（4）班學生的基礎較好，課外知識豐富，學生活潑好動，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，常常有一鳴驚人的表現(xiàn)。故在教學中，我及時調整了策略，對2個班采用了不同的教學形式。即在給同軌教學班中的一個班上這節(jié)課時，按照通常的做法。先復習了乘法的意義，然后引入分數(shù)乘整數(shù)的意義，通過幾個相同的分數(shù)相加引入分數(shù)乘整數(shù)的計算。教師步步鋪墊，學生學起來可以說沒什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下問原因，學生們說：老師，我們早就會了，聽著覺得沒什么意思。，所以作者在給另一個班上課時作了調整，于是就有了上面這個案例

六年級數(shù)學下冊教學反思10

　　在教學比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很容易混淆。

　　第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于同學不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。

　　第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學理解這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課后情況來看，很多同學其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

　　根據(jù)同學的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于同學沒有真正的`理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才干列出方程。這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

　　對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

　　在同學出現(xiàn)問題之后，針對同學的情況，和時地給同學適當?shù)倪M行歸納整理，會加強學的理解，協(xié)助同學更好的掌握！

六年級數(shù)學下冊教學反思11

　　課前，我給每組學生準備一盆沙和等底等高的空心圓柱體、圓錐體各一個。課堂上組織學生4人一組，利用手中的學具一起來探索圓柱和圓錐體積之間的關系。

　　學生們有的將圓錐中裝滿沙倒入圓柱中；有的將圓柱中裝滿沙倒入圓錐中……很快推導出圓錐的體積公式。在交流中，學生經(jīng)常把“等底等高”漏掉，作業(yè)時不注意“等底等高”條件，錯誤率也很高。

　　反思：教師為了讓學生快速完成操作推導出公式，給學生準備學具，只讓學生來體驗得出結果的一部分操作。這樣做截斷了知識的本源，學生忽視了對“等底等高”這一重要條件的認識，因而對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律認識不全面，最終運用規(guī)律去解決新問題時也錯誤百出。其實，教師可以讓學生準備“等底等高”的圓柱、圓錐；不等底不等高的圓柱、圓錐，這樣4組來裝沙操作。這樣的探究具有很強的'選擇性、探索性和創(chuàng)造性，學生在不斷地測量、比較、猜測、驗證中發(fā)現(xiàn)“只有圓柱與圓錐等底等高”，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3。

　　收獲：①探究活動時，教師應避免探究問題開放中“材料過少”的現(xiàn)象；②探究的問題應該在材料準備上開放；③讓學生在充足、具有比較性的實驗操作材料的基礎上達到全面探究的目的。

六年級數(shù)學下冊教學反思12

　　比例的意義和性質是在學生對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。

　　教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學生先思考放大前照片的長和寬的比，接著寫出放大后的照片的長和寬的筆，然后探究這兩個比有什么關系，最后揭示比例的概念。這一環(huán)節(jié)處理結束后，教材又提供了這樣一個問題的探討：分別寫出照片放大后和放大前長的比和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？

　　我在教學例3時我對課本的教學步驟做了一些改動：第一步：復習圖形的放大和縮小，指出圖中的`兩個比是相等的，引出比例的定義。第二步：學生學習課本對比例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步：讓學生觀察圖中的４個數(shù)，找找其他的比例。

　　粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設置是有問題的。問題一：我指出象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學生打開課本學習比例的定義。從復習到對比例定義的出現(xiàn)過程較快，學生對新概念的接受有些措手不及。以致教學比例的定義時產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)象。 這里不妨在出示9.6：6.4=6：4后先請同學們仔細觀察式子有什么特點,在請學生看書上對比例的定義。另外，“象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準些，可以說成：“象9.6：6.4=6：4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含于式子中，把等式說成式子也不錯，但這里說成等式更能讓學生充分理解比例的意義。問題二：對比例可以用分數(shù)形式的處理不當。上課前發(fā)現(xiàn)備課時漏備了比例可以用分數(shù)形式表示的教學。課堂上擔心自己又遺忘，出示9.6：6.4=6：4后我就介紹了分數(shù)形式如何表示。以致在完成第三步教學時，出現(xiàn)很多學生寫其他比例時同時寫出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。這兩個比例表示的是同一個比例，只要寫一個就可以。對于比例可以用分數(shù)形式表示的教學我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最后教學。問題三：教學第三步嚴重脫離問題情境。點評時，孫校長一針見血的指出：本節(jié)課的教學脫離了教學情境。脫離教學情境的課堂，對培養(yǎng)學生的能力和技能方面很不利，脫離教學情境的課堂是失敗的。關于第三步的教學，應該讓學生回到情境圖中，讓學生體會圖中的對應關系，再寫出比例。

六年級數(shù)學下冊教學反思13

　　一節(jié)研討課上完了，總結一下自己在教學過程中的得與失，我覺得主要有以下幾方面：

　　一、彰顯了課堂的真實性。

　　這節(jié)課我為了能真正地檢驗課堂教學是否真的扎實有效，在課前未對學生進行任何的滲透，甚至直至走進課堂學生才知道課的內容。另外，本節(jié)課的教學內容難度很大，學生在探究的過程中花費了大量的時間，但我沒有加以制止，而是讓學生繼續(xù)他們的討論，取得了很好的效果。

　　二、重視學生在活動中的體驗。

　　在本節(jié)課中我強調讓學生身臨其境地去進行全方位的知識形成過程的體驗，如讓學生畫15個點能連成多少條線段，再比如讓學生去完成表格，去討論規(guī)律是怎樣得來的，通過這一系列的實踐活動，識，這樣使學生真正地成了學習的'主人。

　　三、體現(xiàn)數(shù)學的生活化。

　　數(shù)學來源于生活，又回歸于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個生活情境，去讓學生感覺數(shù)學規(guī)律在實際生活中是有用的，是可以幫助我們解決實際問題的，從而加強了學生對數(shù)學知識的有用性的深入理解。

　　另外本節(jié)課也有很多不足之處，如仍有部分學生不是很好地掌握規(guī)律、運用規(guī)律，我覺得原因主要有以下幾點：

　　1、知識極具探究性，難度很大。

　　2、學生的思維能力還是存在很大差異的，學生的思維水平不可能在同一水平線上，與學生的平時積累也有很大關系。

　　加深了學生對規(guī)律的進一步的認

　　3、我在引導的過程中引導不到位，造成一些學生不能很清楚地理解我所提出的問題。

六年級數(shù)學下冊教學反思14

　　雞兔同籠問題最早出現(xiàn)在我國古代的一本數(shù)學書《孫子算經(jīng)》中，原題是：“今有雉、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”該書給出了一種典型的解法，即：兔數(shù)=腿數(shù)÷2—頭數(shù)（94÷2—35=12），雞數(shù)=頭數(shù)—兔數(shù)（35—12=23）；也就是教材中介紹的抬腳法。雞兔同籠問題，二、三年級的學生奧數(shù)學過，五、六年級的學生教材中安排在數(shù)學廣角中學，到了初中還要學。我也曾不禁想過：雞兔同籠問題怎么有這么大的魅力，讓不同年齡層次的孩子們都爭相去學，其中蘊含了怎樣的數(shù)學思想呢？可今天自己就要上這一課了，于是就帶著問題研究本課教材，收集有關本課的材料，認真設計并實踐了本課。真是功夫不負有心人，我參考了幾位專家的教法，結合自己班孩子的實際情況設計的教案在實踐中得到良好的教學實效，現(xiàn)反思如下：

　　一、關注每位孩子的成長是成功的前提

　　雞兔同籠問題既然作為奧數(shù)的內容，那它的思維含量必然很高，然而雞兔同籠問題又作為六年級數(shù)學廣角的內容，勢必讓每個孩子對這類問題都應有各自能夠理解的方式去掌握，而不能一味地追求最優(yōu)化的方式。課堂上從列表的枚舉法入手，接著利用嘗試法再到假設的算術法，不僅從思維上層層遞進，更關注每個孩子的學習起點和成長體驗，是本課收到良好教學效果的前提。

　　二、關注課堂的互動、生成是取得良好效果的基礎

　　課堂是師生雙邊的交換活動，是教師與學生交流的活動。課上，教師與孩子們交流不耐煩，很是專制的強調哪些事可以做，哪些事不可以做，會限制學生的能動性和思維的發(fā)展，從課堂上來看，我與學生的交流是非常融洽的。從課前談話，故事到入、鋪墊，到雞兔同籠原型的展開，再到生活實例的引申，我們的`交流都是在無負擔的、輕松的氛圍中進行的，在無形中，孩子們放開了思緒，生成了很多意想不到的、讓人回味的結論和問題。再則，從心理學的角度我們可以知道：正面的強化作用，對學生的知識、能力、情感和思維都有積極的作用。因此，在評價方面我采取學生回答精彩時，及時有效的正面評價；學生回答不上來或回答不夠具體時，友好的提醒先想一想或聽聽同學們的意見，再交流……點滴的心語交流，讓孩子們沒有負擔的學習，同時發(fā)展性的評價，更促使孩子們高度關注學習的內容，做到了良性的情緒循環(huán)，促進了教學的有效性展開。正是如此，自然形成了融洽的課堂，達到良好的教學效果。

　　三、關注數(shù)學思想的傳承是達成目標的保障

　　解決雞兔同籠問題的過程中蘊含豐富的數(shù)學思想，有繪圖的數(shù)形結合思想、有算術計算的假設思想，有方程代數(shù)的數(shù)學建模思想等。本人思考如果一節(jié)課把所有的思想內涵都包容進去，平均分配學習時間和關注度，必定導致課堂內容學習的擁堵和孩子們學習的不知所措。因此，我選取了適合孩子們認知的方式的，首先用一個詼諧幽默的雞兔玩游戲的故事引入，讓學生弄清雞兔各有什么特點？4只雞和3只兔一共有多少條腿？雞學兔走路，地上有幾條腿？多的幾條腿是誰的？兔學雞走路，地上有幾條腿？少的幾條腿是誰的？根據(jù)學生已獲得的知識，注意引導學生圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，重點滲透以列表的一一對應思想和算術解決的假設模型等數(shù)學思想，并通過猜想、驗證，使學生應用所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識進行判斷，很快掌握了用假設法解雞兔同籠問題的方法，并在學習方法的過程中，體會數(shù)學思想。

　　本課雖然沒有華麗的修飾，但已引起學生的共鳴、激發(fā)了他們的學習愿望，完全吃透所學內容，思維得到鍛煉。

六年級數(shù)學下冊教學反思15

　　今天，我進行了＂比例尺＂的教學，我是這樣進行教學的：

　　首先，我創(chuàng)設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習。

　　接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義，進而，結合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．

　　然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比． 然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內化，加深了學生對比例尺的掌握．

　　反思：通過今天的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的.體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度．所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調有關注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣．

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