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認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思1
一、對圓柱的認(rèn)識進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)
認(rèn)識圓柱時，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對圓柱的.側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。
二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移：圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。
三、注意對比：圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思2
今天，進(jìn)入第二單元《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在小學(xué)最后一次學(xué)習(xí)空間圖形。操作、思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動的，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)展空間觀念。如“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教材引導(dǎo)學(xué)生通過操作來說明圓柱的側(cè)面展開后是一個怎樣的圖形？讓學(xué)生進(jìn)行圓柱實(shí)物測量算表面積，制作筆筒，深化知識的理解。
我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》，回家找一個大一點(diǎn)的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個圓柱包起來。
課一開始，讓學(xué)生回顧學(xué)過的長方體與正方體的特征，你心目中長方體與正方體是怎樣的呢？學(xué)生從面、頂點(diǎn)、邊來交流，交流中其實(shí)對圓柱的認(rèn)識做了很好引導(dǎo)。接著，讓學(xué)生交流你心目中的圓柱是怎樣的？由于學(xué)生自己操作過，因此回答非常積極。從底面、高和側(cè)面來交流，很快學(xué)生在交流中明確：圓柱的上下兩個面是完全相同的圓；側(cè)面是一個彎曲的面，并且粗細(xì)均勻；兩個底面之間的距離叫做高，有無數(shù)條高。我追問著：你怎樣證明兩個底面大小相等呢？生1：我在包這個圓柱時，只測量了一個底面直徑，剪了兩個，正好，因此兩個底面大小相等。生2：圓柱可以看成有無數(shù)個大小相等的圓片疊起來的，那么兩個底面大小一定相等。生3：在包圓柱時，我測量過兩個底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無數(shù)條？生1：我覺得兩個底面間有很多的垂直線段。生2：底面有無數(shù)的點(diǎn)，兩個底面對應(yīng)的`點(diǎn)連接的線段都是圓柱的高了。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理的方法來證明，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行辯析明理，加深學(xué)生對圓柱特征的理解。
你怎么知道圓柱的側(cè)面展開是長方形呢？學(xué)生通過滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現(xiàn)了展開的側(cè)面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的寬，圓柱的高是長方形的長。生2：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的長，圓柱的高是長方形的寬。我課件演示，觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積，發(fā)現(xiàn)了兩個圓柱的側(cè)面積相等，都是這張長方形紙的面積。得出了結(jié)論側(cè)面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過這樣的練習(xí)學(xué)生很自然的感悟到圓柱的側(cè)面積就用長方形的長乘寬，也就是圓柱的底面周長乘高。
學(xué)生對圓柱認(rèn)識到位與否直接關(guān)系到圓柱表面積和體積的教學(xué)，因此從某種意義上說“認(rèn)識圓柱”是“圓柱”單元的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。通過包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統(tǒng)的“剪”改成現(xiàn)在的“圍”，使學(xué)生對圓柱側(cè)面研究自然過渡到對“長方形”與“圍成圓柱”關(guān)系的研究上，更加深入，努力實(shí)現(xiàn)探究效果的最大化。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思3
《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……
我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。
對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：
1、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。
2、啟動學(xué)生的簡算意識，教給學(xué)生一些計算的.技巧。
�、賹τ谝恍┯刑厥鈹�(shù)據(jù)的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計算簡便，（2.5×2.5×
8）×3.14=50×3.14=157；
�、谟嬎銏A錐的體積時，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3，可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分，然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48；
③對于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。
3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。
對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時間�！般y行的工作人員通
常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計算出結(jié)果的話，恐怕既費(fèi)時又費(fèi)力。所以我們教師也不要拘泥于算。
4、啟動學(xué)生的估算意識。
估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現(xiàn)問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應(yīng)該是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠(yuǎn)了，一定是錯誤的。正確的結(jié)果應(yīng)該是27.1296。當(dāng)然，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢？
我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思4
我們現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時的一些心得和感受。
一、準(zhǔn)備要充分
學(xué)生哪個環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會有經(jīng)驗(yàn)得多。作為年輕老師，在有限的時間和精力內(nèi)，做到精講精練，確實(shí)需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習(xí)，爭取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平時還有練習(xí)冊和試卷，老師都要提前準(zhǔn)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會增強(qiáng)自信心，激發(fā)練習(xí)興趣。
二、靈活抓時機(jī)
例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的`3倍”。有經(jīng)驗(yàn)的老師會在這時候進(jìn)行追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實(shí)踐證明，這一問一拓展確實(shí)可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)時，既輕松又靈活很多。
通過這件事的點(diǎn)撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對新知的理解和認(rèn)識，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。
寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思考，不斷反思，不斷努力。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思5
教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺到學(xué)生可能撐握得不夠好。今天上午測試完后，我就迫不及待地批改起學(xué)生的卷子來�？墒�，我越往下批改，我就越覺得難受：之前的所用擔(dān)心都不幸而言中了，學(xué)生考得出乎我意料地差！
下午，我反復(fù)研究了學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷中至少存在著以下幾個方面的問題：
一、對于表面積而言，學(xué)生主要是對題中的圓柱體有幾個面搞不清（當(dāng)然也包括部隊分學(xué)生審題馬虎）和在求各個面的面積時公式運(yùn)用錯誤。有些題目是要求圓柱的三個面的面積和，學(xué)生只求了兩個面的面積和；有些題目要求圓體的兩個面的面積和，學(xué)生求了三個面的面積和；有的圓柱體的表面積實(shí)際是側(cè)面積，而學(xué)生卻求了三個面的面積和。如有一道題目要求一個無蓋的圓柱形水桶的表面積，很多學(xué)生求了水桶三個面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮，學(xué)生也是求2個底面積+側(cè)面積的和乘10。另外，就是在運(yùn)用公式來求側(cè)面積時，有的學(xué)生卻錯用了體積公式。
二、對于體積而言，主要存在的問題是在圓錐這里。如有一道題要求一個圓錐體的體積時，很多學(xué)生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學(xué)生分辨圓柱和圓錐的體積時出現(xiàn)混淆，當(dāng)然也有相當(dāng)部分學(xué)生是由于審題不認(rèn)真所造成的。不管怎么樣，說明學(xué)生對于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時在審題上也相當(dāng)粗心。
三、在整張試卷上，計算是最大的問題。這單元的'計算大多是多位小數(shù)相乘，計算所得的積的位數(shù)也較多。因此，計算的難度相當(dāng)大！很多學(xué)生見到這些計算就感到頭痛，所以計算錯誤相當(dāng)多。
縱觀這次考試情況，反思這個單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我覺得本單元教學(xué)內(nèi)容分兩大板塊———表面積和體積，但本單元的知識是簡單的立體幾何知識，很多知識都較為抽象，學(xué)生理解起來的確是不容易。因此，在教學(xué)時我有意識地結(jié)合、圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：一是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如在教圓柱體的認(rèn)識時，我先要求學(xué)生收集身邊的圓柱體物體、觀察生活中哪些物體是圓柱體，讓學(xué)生在身邊、在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。二是加強(qiáng)動手操作，在做中學(xué)。比如在教學(xué)圓柱體的表面積時，我要求學(xué)生動手用硬紙做一個圓柱體，然后進(jìn)行分解撐握一般的圓柱體有三個表面，使學(xué)生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握圓柱體表面積的計算方法。三是注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本單元教學(xué)中，我有意識地對計算、易做錯的題目進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。但是，由于本屆學(xué)生基礎(chǔ)的確較差，加上我教學(xué)上可能存在著急功好進(jìn)的思想，勿視了學(xué)生的實(shí)際情況，因而導(dǎo)致學(xué)生測試成績不好。今后，應(yīng)好好注意。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思6
對于圓柱和圓錐的教學(xué)，比較適合的教學(xué)方法是學(xué)生動手操作，獨(dú)立探索獲取新知，如：
1、學(xué)生自己動手測量圓錐的高，從而找出測量圓錐高的方法。
2、動手剪開圓錐的側(cè)面，驗(yàn)證圓錐側(cè)面展開圖是一個扇形。
3、學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，得出圓錐的體積=等底等高圓柱體體積/
3，推導(dǎo)出圓錐的'體積公式。
4、測量學(xué)具有關(guān)數(shù)據(jù)，計算體積等。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時在操作過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。
本節(jié)課的基本教學(xué)順序是：激疑——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用。如，教師先讓學(xué)生猜想圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教給學(xué)生大膽猜想，并用科學(xué)方法驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法。如，教學(xué)“圓柱的體積”這部分內(nèi)容，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并分析、對比各個公式推導(dǎo)過程的共同點(diǎn)，以及由于圖形不同而產(chǎn)生的不同點(diǎn)。接著提出如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計算面積的問題，并讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好兩個圖形學(xué)具，按照書上所示的方法將圓分成16等份，剪開后拼成一個近似的長方形。然后再根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣讓學(xué)生通過拼擺進(jìn)行遷移，可以使學(xué)得輕松、主動。
又如：學(xué)習(xí)了圓錐體體積的計算方法后，教師設(shè)計了這樣兩個練習(xí)：
1、計算學(xué)具的體積；
2、在桌面上有一堆沙子，現(xiàn)在想知道它的體積，該怎樣做？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時使學(xué)生感到學(xué)有所用，提高了興趣。
認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)反思7
圓柱與圓錐這一單元是小學(xué)階段立體幾何的最后一部分內(nèi)容，同時也為今后立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系生活認(rèn)識圓柱和圓錐。
舉行實(shí)物展覽，從實(shí)物中抽象出幾何形體—圓柱和圓錐體，在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。接著讓學(xué)生找出周圍見過哪些這樣的物體。
2、親近實(shí)物，探索發(fā)現(xiàn)圓柱的特征。
引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、比較、交流等活動，探索圓柱的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的'底面、側(cè)面和高的含義。這一過程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對圓柱的特征有了較完整的認(rèn)識。通過對兩個高度不同的圓柱讓學(xué)生比較引出圓柱高的概念，學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上思考圓柱有幾條高。
3、運(yùn)用遷移法認(rèn)識圓錐的特征。
借助圓柱特征的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就遷移類推到圓錐的認(rèn)識上。大家從底面、側(cè)面和高三個角度有序地進(jìn)行了特征的探究。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式，難度，靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)中，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。
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