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七年級(jí)生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-03-03 09:25:43 說(shuō)課稿 我要投稿

七年級(jí)生物說(shuō)課稿匯編八篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢?下面是小編整理的七年級(jí)生物說(shuō)課稿8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

七年級(jí)生物說(shuō)課稿匯編八篇

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  有關(guān)開花和結(jié)果的知識(shí),在教材中,占一節(jié)課的內(nèi)容,知識(shí)高度濃縮,突出了花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),在本課怎樣才能突破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識(shí)概念理論的講解,而忽視學(xué)生的思考與接受,引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識(shí)?在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際,符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生對(duì)開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉,但對(duì)花的基本結(jié)構(gòu)以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多,尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復(fù)雜抽象,如果單憑講解,學(xué)生是難以理解的,因此可采用多種方式,例如模型、多媒體課件等,使抽象知識(shí)形象化,以有利于學(xué)生的理解。

  另外由于季節(jié)原因,找不到正在盛開的桃花,一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見到的被子植物的花,二是讓每生準(zhǔn)備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)行聯(lián)想和觀察。

  三、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的特點(diǎn)

  知識(shí)與技能:1、概述花的主要結(jié)構(gòu)

  2、描述傳粉和受精的過(guò)程,說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系

  過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)同花、果實(shí)、種子,對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛花習(xí)慣

  重點(diǎn):概述花的主要結(jié)構(gòu),闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

  難點(diǎn):描述傳粉和受精的過(guò)程,闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系

  四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:

  本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是:花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)系,要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導(dǎo)言中通過(guò)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問(wèn)題,學(xué)生很自然就會(huì)提出:“開花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題,而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自主進(jìn)行探究。

  為了使學(xué)生帶著問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習(xí),我把每個(gè)小標(biāo)題改為以問(wèn)題的形式提出:“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的`生活實(shí)際,也符合他們的思維特點(diǎn),使他們能更有興趣地帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

  在課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“花的結(jié)構(gòu)”中有一個(gè)“觀察與思考”的學(xué)生活動(dòng),其中要討論兩個(gè)問(wèn)題:1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?2、對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō),花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后,學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒有急于讓學(xué)生掌握正確答案,而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否,讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí),在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生基本能回答出正確答案:1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō),花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中,它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。

  六、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

  第一個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入

  1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形,并同時(shí)提出問(wèn)題,向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗,只是為了賞心悅目么?對(duì)植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮,并不能吸引昆蟲,那么這些花怎樣傳粉和受精呢?

  說(shuō)明:首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了,從開花到結(jié)果非常感性的展現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)提出的問(wèn)題加以思考,很自然聯(lián)想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉,這又為傳粉和受精的提出打下了基礎(chǔ)。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮,并不能吸引昆蟲,那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習(xí)傳粉的方式打下基礎(chǔ)。

  第二個(gè)環(huán)節(jié):新授

 、.提出思考的問(wèn)題:你知道花的各部分結(jié)構(gòu)么?

  說(shuō)明:采用問(wèn)題的形式給出知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

  1、利用多媒體展示本知識(shí)點(diǎn)的要求,并展示桃花的模型。

  觀察和思考

  對(duì)照?qǐng)D觀察桃花的模型,觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

  討論:(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?

  (2)對(duì)于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō),花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要?

  2、指導(dǎo)學(xué)生觀察花的順序,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察。

  3、、賽一賽:學(xué)生對(duì)照課本彩圖認(rèn)識(shí)花的各種結(jié)構(gòu),比賽辨認(rèn)花的基本結(jié)構(gòu),并利用可拆開的桃花模型重點(diǎn)認(rèn)識(shí)雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。

  4、討論:四人一組,各抒己見,集思廣益,共同討論、歸納總結(jié)提出的兩個(gè)問(wèn)題。

  說(shuō)明:這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后,學(xué)生不一定能完全正確回答。此時(shí)我并沒有急于讓學(xué)生掌握正確答案,而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否,讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí),在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生基本能回答出正確答案:1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō),花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中,它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。

  5、小結(jié):通過(guò)觀察可以看出,一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成,雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

  Ⅱ.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程?

  說(shuō)明:通過(guò)標(biāo)題讓學(xué)生思考,花到果實(shí)必經(jīng)的途徑——傳粉和受精

  1、多媒體展示雌蕊的放大結(jié)構(gòu),并出示閱讀提綱。

  2、討論交流閱讀結(jié)果,在總結(jié)傳粉方式時(shí),用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花),使學(xué)生對(duì)自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。

  3、受精過(guò)程十分抽象,用多媒體動(dòng)畫展示精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)受精的過(guò)程更易理解。

  4、小結(jié):花粉落到柱頭上以后,在柱頭黏液的刺激下開始萌發(fā),長(zhǎng)出花粉管、花粉管穿出花柱,進(jìn)入子房,一直到達(dá)胚珠,花粉管中的精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)而向下移動(dòng),最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞,與精子結(jié)合形成受精卵。

 、.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?

  1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。

  2、討論后總結(jié)果實(shí)和種子的由來(lái)。

  3、拿出自備材料,區(qū)分哪些是果實(shí),哪些是種子。

  3、小結(jié):受精完成后,花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。

  其中子房壁發(fā)育成果皮,胚珠發(fā)育成種子,胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚

 、.分析推理:

  我們吃的玉米,常會(huì)看到玉米穗缺粒現(xiàn)象,向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象,這是什么原因?怎樣預(yù)防?

  說(shuō)明:不僅可以引出人工輔助授粉,而且讓學(xué)生有一種熟悉感,讓他們以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  討論并總結(jié):玉米穗缺,F(xiàn)象,向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象,主要是傳粉不足造成的,為了彌補(bǔ)自然狀態(tài)下傳粉的不足,人們常給植物進(jìn)行人工輔助授粉。

  第三個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。

  根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生的歸納為主,老師主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題,為下一節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  第四個(gè)環(huán)節(jié):檢測(cè)反饋

 、.判斷

  1、花冠是花最明顯的部分,也是花最主要的部分。( )

  2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實(shí)和種子,因?yàn)榇迫锸腔ǖ闹饕糠帧? )

  3、一般情況下,一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。( )

  4、受精完成后,除雌蕊以外,花的其它部分全部凋落。( )

  說(shuō)明:讓學(xué)生區(qū)分明確易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)。

 、.拓展和延伸:

  1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠,若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子,至少需要花粉( )

  A、1個(gè) B、6個(gè) C、3個(gè) D、12個(gè)

  2、有一個(gè)描述花生的謎語(yǔ):”麻屋子、紅帳子,里面住著個(gè)白胖子!甭槲葑印⒓t帳子、白胖子分別指的是( )

  A、外果皮、內(nèi)果皮和果實(shí) B、外層種皮、內(nèi)層種 皮、種子

  C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子

  3、如果在開花前,把桃花甲去掉雌蕊,把桃花乙去掉雄蕊,都用塑料袋分別罩起來(lái),扎好袋口。其結(jié)果是( )

  A、甲不結(jié)實(shí),乙結(jié)實(shí) B、甲能結(jié)實(shí),乙不結(jié)實(shí)

  C、甲、乙都結(jié)實(shí) D、甲、乙都不能結(jié)實(shí)

  七、課后反思:

  本課的理論知識(shí)較多,也較枯燥,怎樣才能使學(xué)生不覺得“悶”?我認(rèn)為設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式,運(yùn)用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時(shí),請(qǐng)“小老師”上臺(tái)講解,使學(xué)生有新鮮感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí),讓學(xué)生觀看視頻,使學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現(xiàn)象;顒(dòng)多樣化,能不斷吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,他們就不會(huì)感到枯燥乏味。而在此過(guò)程中,也要注意書本的充分運(yùn)用,媒體不能濫用,學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課本自學(xué)的,就給時(shí)間他們閱讀自學(xué),在書中尋找答案。

  新課標(biāo)還注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,在本課教學(xué)過(guò)程中也要不斷滲透這方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學(xué)生欣賞美麗的鮮花照片,再聽著美妙的音樂,欣賞花開的過(guò)程,學(xué)生不僅注意力馬上被吸引,情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí),有一段話教育學(xué)生“在品嘗美味的果時(shí),別忘了說(shuō)聲感謝你,花朵”;在上課結(jié)束時(shí),讓學(xué)生齊聲朗讀“當(dāng)我們欣賞著美麗的花,品嘗著香甜的果時(shí),別忘了平時(shí)要注意愛護(hù)身邊的一草一木“使學(xué)生的情感得到升華。

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇2

  大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《生物與環(huán)境的關(guān)系》。下面我從五個(gè)方面展開說(shuō)課:

  一、教學(xué)分析

  《生物與環(huán)境的關(guān)系》是人教版教材七年級(jí)生物上冊(cè)第二章 了解生物圈第一節(jié)的內(nèi)容。它位于初中生物教材體系起始階段,站在生物圈的高度論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)為下一節(jié)學(xué)習(xí)“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”奠定了基礎(chǔ)。

  本節(jié)課是初中生物的第二節(jié),學(xué)生對(duì)生物學(xué)還不甚了解,所以這節(jié)課會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,對(duì)學(xué)生形成正確的生物學(xué)觀點(diǎn),從整體上認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系,都有著極其重要的作用。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  基于以上分析,根據(jù)《課標(biāo)》要求,我確立以下三維目標(biāo):

  1.舉例說(shuō)出光、水、溫度等因素對(duì)生物生存的影響,生物與生物之間的關(guān)系,生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

  2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和合作意識(shí)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然、保護(hù)生態(tài)平衡的情感。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是:舉例說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系

  我力求通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)探究性活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)、感悟生物與環(huán)境的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)為:探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素

  由于本活動(dòng)是初中生物課的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),教師要告知學(xué)生探究的一般過(guò)程,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,引導(dǎo)學(xué)生嘗試控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照試驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  三、教學(xué)方法

  為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),本節(jié)課教師的教以情境啟導(dǎo)為主,學(xué)生的學(xué)以活動(dòng)探究為主。

  四、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程包括

  ●課前準(zhǔn)備

  ●課內(nèi)教學(xué)

  課內(nèi)教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié),第二環(huán)節(jié)“活動(dòng)探究”是本節(jié)課的主體部分,共設(shè)計(jì)了4個(gè)探究活動(dòng),其中第二個(gè)活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面我具體說(shuō)課內(nèi)教學(xué)過(guò)程。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  上課伊始,我熱情洋溢地對(duì)學(xué)生說(shuō):老師給同學(xué)們帶來(lái)了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段,你們想看嗎?

  視頻導(dǎo)入落點(diǎn)在:使學(xué)生認(rèn)識(shí) “生物的生長(zhǎng)受一定因素的影響”,結(jié)合圖片讓學(xué)生進(jìn)一步感知“生物的生長(zhǎng)與環(huán)境有關(guān)”。不僅導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,還為后面的活動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)了情境。

 。ǘ┗顒(dòng)探究,感悟新知

  ●活動(dòng)一:生物生存依賴一定的環(huán)境

  通過(guò)精問(wèn)啟導(dǎo),學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考,自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環(huán)境”,然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生理解生態(tài)因素的概念和分類就水到渠成了。

  ●活動(dòng)二:非生物因素影響生物生活

  首先具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。指導(dǎo)過(guò)程如下:

  如果不一致,我們應(yīng)該怎么做?

  啟發(fā)學(xué)生明確,應(yīng)重新作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案等再次實(shí)驗(yàn)探究。

  教科書中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),無(wú)疑是好奇心極強(qiáng)的初中生愛上生物學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的理由,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生探索欲望的.最佳契機(jī)。本活動(dòng)力求突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師具體指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程,同時(shí)嘗試控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親身經(jīng)歷了這個(gè)實(shí)驗(yàn),先操作,再體會(huì)感悟,通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí)。

  6.活動(dòng)完成后,我組織學(xué)生討論:你打算將鼠婦如何處理?

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)該把鼠婦放回大自然,用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)動(dòng)物。

  對(duì)活動(dòng)的總結(jié)還包括對(duì)本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程的歸納總結(jié),教師有意識(shí)地點(diǎn)出進(jìn)行生物科學(xué)探究的一般過(guò)程,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。

  那么除了光、水分外,影響生物生活的非生物因素還有哪些呢?學(xué)生邊看資料邊感悟,再請(qǐng)一名學(xué)生歸納:

  影響生物生活的非生物因素:光、溫度、空氣、水分、土壤等

  沒有生命的物體,稱為非生物因素。

  ●活動(dòng)三:生物因素影響生物的生活

  在影響生物生活的因素中,是否還存在一些有生命的因素呢?

  我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看圖片。

  學(xué)生交流明確:生物間的共生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)糸、合作關(guān)系、捕食關(guān)系會(huì)極大程度地影響生物的生活,生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

  ●活動(dòng)四:生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

  生物因素、非生物因素會(huì)影響生物的生活,每一種生物必須依賴

  一定的環(huán)境,那么生物只能被動(dòng)地受生態(tài)因素的影響嗎?

  讓學(xué)生觀察四組圖片,感悟生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必須

  適應(yīng)環(huán)境,同時(shí),生物的活動(dòng)也影響著環(huán)境。

  通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去感悟生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響。在活動(dòng)中始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  再展示一組人類對(duì)環(huán)境破壞的圖片。

  讓學(xué)生去感受生物對(duì)環(huán)境的影響,特別是人類對(duì)環(huán)境的破壞,讓人類面臨的環(huán)境問(wèn)題直面學(xué)生,讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震撼,強(qiáng)烈意識(shí)到環(huán)保的緊迫性和重要性,講環(huán)保意識(shí)深植學(xué)生心中。

  教學(xué)環(huán)節(jié)(三)梳理總結(jié),形成系統(tǒng)

  先由學(xué)生自我盤點(diǎn)這節(jié)課的收獲,然后師生共同回顧,梳理板書:

  讓學(xué)生在掌握“環(huán)境影響生物”、“生物適應(yīng)并影響環(huán)境”的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納得到“生物與環(huán)境是相互影響、相互作用的關(guān)系”這一基本觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)樹的建構(gòu)。

  教學(xué)環(huán)節(jié)(四)練習(xí)鞏固,拓展遷移

  1.據(jù)圖找出與水稻生長(zhǎng)有關(guān)的生態(tài)因素。

  2.材料分析:

  進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情,并將以前因好奇心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為一種理性的學(xué)習(xí)責(zé)任,鞭策學(xué)生去探索生物世界的奧秘。

  3.課外探究:

  復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程,逐漸形成理性認(rèn)識(shí)。

  五、優(yōu)化思考

  1.本課活動(dòng)設(shè)計(jì)避免了過(guò)于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學(xué)觀點(diǎn)的形成。遵循實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟—建立概念原理—形成生物學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律。

  2.本課探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程始終注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)探究技能和方法的訓(xùn)練。

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,請(qǐng)多多指教,謝謝!

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇3

  今天我說(shuō)課的題目是七年級(jí)生物(上)第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細(xì)胞》,觀察植物細(xì)胞涉及的知識(shí)面較廣、特別是對(duì)臨時(shí)裝片的制作過(guò)程、歸納細(xì)胞結(jié)構(gòu)要求很高,這是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,通過(guò)對(duì)該課的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,這對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助,這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),所以我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內(nèi)容。希望能得到各位老師的指導(dǎo)。

  對(duì)于觀察植物細(xì)胞,我將從教材分析,教材處理,教學(xué)方法和教學(xué)手段,教學(xué)過(guò)程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。

  一、教材分析:

  (一)、教學(xué)目標(biāo):

  【知識(shí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法,使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片;認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

  【能力目標(biāo)】記住臨時(shí)裝片制作過(guò)程以及注意事項(xiàng);了解植物細(xì)胞的'基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。

  【情感目標(biāo)】通過(guò)制作臨時(shí)裝片,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  (二)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):制作臨時(shí)裝片,歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

  2、難點(diǎn):成功地制作臨時(shí)裝片。

  二、教材處理:

  1、學(xué)生狀況分析:

  通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生初步具備了使用顯微鏡的技能,這時(shí)要滿足他們觀察微小細(xì)胞的愿望,引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí),同時(shí)由于學(xué)生沒有看到過(guò)細(xì)胞,因此在觀察臨時(shí)裝片時(shí),可以利用多媒體展示制作較好的臨時(shí)裝片。

  2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排:

  (1)、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

 。2)、講授新課:如何制作臨時(shí)裝片。

  (3)、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

 。4)、練習(xí)。

 。5)、小結(jié)。

  三、教學(xué)方法、教學(xué)手段:

  1、教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究。

  2、教學(xué)手段:本節(jié)課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主,并采用復(fù)習(xí)、展示導(dǎo)入、教師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、復(fù)習(xí)提問(wèn)與情境導(dǎo)入:

  1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

  2、顯微鏡的使用分哪幾個(gè)步驟?

  (二)、制作臨時(shí)裝片。

  1、教師演示臨時(shí)裝片的制作步驟:

  (1)準(zhǔn)備:

  擦:必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈,目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。

  滴:滴加清水時(shí)應(yīng)適量:過(guò)多,水會(huì)溢出;過(guò)少,制片容易產(chǎn)生氣泡。

 。2)制片:

  撕:撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮,不要將葉肉一起帶下來(lái)。

  展:充分將取下的洋蔥表皮展開,避免重疊。

  蓋:蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣,然后將另一側(cè)緩緩放下(3)染色:

  滴:在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時(shí)適量:多了,會(huì)溢出來(lái)污染實(shí)驗(yàn)臺(tái);少了,染色不充分。

  吸:吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引,使稀碘液均勻擴(kuò)散到蓋玻片下。使染色充分。

  2、學(xué)生練習(xí)制作臨時(shí)裝片

  3、學(xué)生觀察自制的臨時(shí)裝片。

  (三)、學(xué)生動(dòng)手制作,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生明確:植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

 。1)細(xì)胞壁:保護(hù)和支持作用

 。2)細(xì)胞膜:保護(hù)、控制物質(zhì)的進(jìn)出。

 。3)葉綠體:含有葉綠素,是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的部位。

 。4)細(xì)胞核:含有遺傳物質(zhì)。

 。5)細(xì)胞質(zhì):內(nèi)有液泡,液泡中含有細(xì)胞液。

 。6)液泡:存在于細(xì)胞質(zhì)里,有細(xì)胞液。

  (四)、技能訓(xùn)練:繪畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

  強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng):

  真實(shí);大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu);名稱標(biāo)注齊全。

  (五)、課堂小結(jié):

  1、臨時(shí)裝片的制作步驟;

  2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

  (六)、作業(yè)布置:

  練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖;要求標(biāo)注功能

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇4

  生物與環(huán)境的關(guān)系是目前人類關(guān)注的熱點(diǎn),大家都知道:全球變暖給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響,因此關(guān)注環(huán)境,造福于人類自身,是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物的影響,從而樹立環(huán)保觀念。

  本節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)探究的方法,培養(yǎng)生物科研能力。教師應(yīng)通過(guò)靈活設(shè)計(jì),使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的思想,圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  基于這節(jié)課的設(shè)計(jì)目的,本節(jié)課的重點(diǎn)是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),但它要求學(xué)生能夠理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的條件,并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)深入研究教材后,我把本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)列為三個(gè):(1)舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響;(2)探究溫度對(duì)霉菌生活的影響;(3)舉例說(shuō)明生物之間的相互影響。情感目標(biāo)培養(yǎng)合作探究精神和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。在能力上

  鍛煉動(dòng)手操作能力;發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

  研究教材后我又分析了學(xué)情:初學(xué)生物,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和要求上需要及時(shí)指導(dǎo)。他們好奇心強(qiáng),形象思維活躍,樂于動(dòng)手和表現(xiàn)自我。

  因此本節(jié)課實(shí)施以實(shí)驗(yàn)探究法、直觀教學(xué)法為主,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論、多媒體教學(xué)為輔助的多種教學(xué)方法。在學(xué)法指導(dǎo)上 :1、使學(xué)生初步掌握自學(xué)的方式;2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的一般學(xué)法。教學(xué)過(guò)程為五步:課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、

  學(xué)習(xí)新課、學(xué)生小結(jié)、反饋練習(xí);

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下:

  為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,我做了充分的課前準(zhǔn)備是:讓學(xué)生 (一)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內(nèi)容分組做實(shí)驗(yàn);我(一)課下做兩個(gè)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(二)制作多媒體課件,使授課直觀、形象。

  在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié),我首先打出四副圖片,在輕松的氣氛中引導(dǎo)復(fù)習(xí):請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,這四種生物分別是……?學(xué)生說(shuō):“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙!蔽抑钢牒屯苷f(shuō):“這兩種生物和我們這兒的就不一樣,可以看出生物是多種多樣的,生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學(xué)生回答后,我請(qǐng)學(xué)生再看圖片,問(wèn):這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對(duì)!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響。

  本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是:理解概念;認(rèn)識(shí)“非生物因素對(duì)生物的影響”。課文一開始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語(yǔ),學(xué)生不易理解,我從直觀圖片入手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的:請(qǐng)大家看這個(gè)圖片,這是個(gè)什么生態(tài)系統(tǒng)?學(xué)生剛復(fù)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,立刻答出:草原生態(tài)系統(tǒng)!霸蹅儊(lái)找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學(xué)生紛紛回答:“有陽(yáng)光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學(xué)生把它們分列出來(lái)。我總結(jié):這些因素沒有生物的特征,叫非生物特征,這些因素具有生物的特征,叫生物因素,它們都屬于生態(tài)因素。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)跁险页錾鷳B(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出,加深記憶。對(duì)于“非生物因素對(duì)生物的影響”的學(xué)習(xí),因?yàn)闀狭信e的例子比較常見,讓學(xué)生閱讀書上16頁(yè)第一段,自學(xué)通過(guò)。為了加深理解程度,我又讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)“非生物因素影響生物”的認(rèn)識(shí),學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)說(shuō)出:“沒有空氣、水等非生物因素,羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素!边@樣使知識(shí)貼近生活,得到“消化”和遷移。同時(shí)讓學(xué)生形成這種觀點(diǎn),為下一節(jié)的“生物要適應(yīng)環(huán)境”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)中,有許多學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件都很迷惑。我想通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩個(gè)對(duì)比,促進(jìn)學(xué)生理解。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)是讓學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟分小組提前三天做的,這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易操作。另兩個(gè)是我提前做的。兩個(gè)對(duì)比是(1)把變量不同的兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)作對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;(2)把以上兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和有兩個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)作對(duì)比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用。這部分是這樣講的:“剛才我們學(xué)習(xí)了非生物因素對(duì)生物的影響,現(xiàn)在我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明非生物因素對(duì)生物的影響。實(shí)驗(yàn)是探究溫度對(duì)霉菌生活的影響。請(qǐng)把你們小組的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái),我來(lái)看看”。首先表?yè)P(yáng)各小組都積極做了。然后對(duì)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。再選擇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯的小組,請(qǐng)他們的代表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)分工、過(guò)程和結(jié)論。一個(gè)小組代表介紹:“把松軟的饃片分兩組,使它們溫度不同,其它因素一樣,三天后,30℃的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。我們得出結(jié)論:30℃的條件適合霉菌的生長(zhǎng)”。我置疑:你們做的實(shí)驗(yàn)是溫度對(duì)霉菌生活的影響,那么濕度對(duì)霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實(shí)驗(yàn)。我來(lái)介紹介紹:松軟的饃片分兩組,使它們濕度不同,一組饃片在塑料袋中,一組饃片露在外面,溫度都在30℃,其它因素也一樣,三天后濕度大的饃片長(zhǎng)滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學(xué)生回答:濕度大的條件適合霉菌的生長(zhǎng)。我引導(dǎo)提問(wèn):你們的實(shí)驗(yàn)和我的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)呢?”學(xué)生討論后說(shuō):“都只有一個(gè)不同的因素,其它因素相同,現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問(wèn)題:“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同,饃片會(huì)有什么現(xiàn)象呢?”請(qǐng)大家看我三天前做的另一組實(shí)驗(yàn);把相同的饃片分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組,使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天,發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒有長(zhǎng)出很多霉菌。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一組饃片有30度的條件,一組有潮濕的條件,卻沒有出現(xiàn)前面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這是怎么回事?激發(fā)學(xué)生的好奇心后讓學(xué)生對(duì)比討論,我引導(dǎo)分析,學(xué)生你一言我一語(yǔ)的,最后總結(jié)歸納出:適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長(zhǎng),但要研究溫度和濕度對(duì)霉菌生活的影響時(shí),必須象前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣,分開來(lái)研究。要么只研究溫度對(duì)霉菌生活的影響,要么只研究濕度對(duì)霉菌生活的影響。如果在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)不同的因素,將得不到科學(xué)結(jié)論。在研究溫度對(duì)霉菌生活的影響時(shí),應(yīng)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組,讓其它因素一樣,溫度不同,觀察哪種溫度更適合霉菌的生長(zhǎng)。就會(huì)得出“30℃適合霉菌生長(zhǎng)”的科學(xué)結(jié)論。我立即強(qiáng)調(diào):這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)照實(shí)驗(yàn),其中的溫度是變量,0℃是30℃的對(duì)照條件。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比,學(xué)生理解了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。并總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件。

  因?yàn)榈诙碌诙?jié)中的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,本節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此我提出要求:反思你們做過(guò)的實(shí)驗(yàn),總結(jié)一下一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容?學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容,又經(jīng)自己做實(shí)驗(yàn),很快回答出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生能力,預(yù)計(jì)課堂時(shí)間緊張,因此我布置課下練習(xí):讓學(xué)生以小組為單位,在課下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案“探究濕度對(duì)霉菌生活的影響”,可以用不同的材料和不同的方法進(jìn)行探究,并記錄下來(lái),下節(jié)課說(shuō)說(shuō)。這樣通過(guò)學(xué)生做一個(gè)難度不大的.實(shí)驗(yàn),有了一定的感性認(rèn)識(shí);由老師引導(dǎo)對(duì)比分析,總結(jié)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的條件;再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。

  本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是生物因素。為了讓學(xué)生對(duì)書上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語(yǔ)有直觀印象,理解記憶,先讓學(xué)生看四段錄像,要求學(xué)生討論其中的生物之間的關(guān)系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時(shí),提醒學(xué)生要注意后果是什么。四段錄像讓學(xué)生看到了生物之間的相互影響,并及時(shí)回答了問(wèn)題:錄像中有螞蟻的互助關(guān)系和大象、棕熊的爭(zhēng)斗關(guān)系,還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關(guān)系;大批蝗蟲過(guò)后,綠色植物所剩無(wú)幾,莊稼顆粒無(wú)收,直接了破壞環(huán)境;认x的錄像為下一節(jié)的“生物對(duì)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)埋好伏筆。第二步:讓學(xué)生觀察書上16頁(yè)的四個(gè)彩圖,說(shuō)說(shuō)其中的生物關(guān)系分別是什么?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō):“有?托返幕セ莼ダP(guān)系等。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自學(xué)書上內(nèi)容,總結(jié)生物之間的關(guān)系有哪些?學(xué)生總結(jié)出(板書內(nèi)容)。通過(guò)活生生動(dòng)態(tài)的錄像和形象的圖片,書上的概念不用老師解釋學(xué)生就理解了。本節(jié)全部?jī)?nèi)容講完后,我讓學(xué)生自己小結(jié)。這是一組學(xué)生的小結(jié):全面、直觀而形象。說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析、看錄像,自學(xué)印證,把直觀感性的知識(shí)提煉成抽象概念,充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng),至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。布置作業(yè):以小組為單位設(shè)計(jì)“濕度對(duì)霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案;預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容:1、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁(yè)的實(shí)驗(yàn),要求認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)。

  為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)題。這是本節(jié)課的板書設(shè)計(jì),總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),詳細(xì)清晰,便于記憶。

  本節(jié)課的時(shí)間安排是:復(fù)習(xí)舊知用4分鐘;第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘;第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用16分鐘;第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)約用8分鐘,小結(jié)5分鐘;反饋練習(xí)4分。

  本節(jié)

  課的教學(xué)特點(diǎn)是氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律,讓學(xué)生的多種感官并用,使知識(shí)由直觀到抽象,深入淺出。

  上完課后,我反思本節(jié)課的得失:這節(jié)課根據(jù)以往學(xué)生的掌握情況,沒有局限于書上的一個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)大家做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入,解決了以往學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)理論是求知的途徑,通過(guò)探究也能獲得知識(shí)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生:只要你執(zhí)著探究,也許將來(lái)你會(huì)有意外發(fā)現(xiàn),解決人類的重大問(wèn)題,永載史冊(cè)!大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇5

  一、設(shè)計(jì)前的思考

  我個(gè)人認(rèn)為,不論是哪一章節(jié),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,都要以以下3點(diǎn)為依據(jù):1、課程標(biāo)準(zhǔn);2、學(xué)生的身心特點(diǎn);3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向;符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性,F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前,要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系,也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因

  本章節(jié)光合作用的主線是:“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”,而本節(jié)是第4課時(shí),著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí),通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此,本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué),用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。

  1、引入。本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí),可以直接向?qū)W生提問(wèn):通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí),光合作用的反應(yīng)式是?,并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠,可以通過(guò):光合作用的原料是什么?產(chǎn)物是什么?條件是什么?場(chǎng)所在哪里?將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解,然后再黑板上寫出。

  2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè):物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解,因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此,直接提問(wèn):光合作用中,有沒有物質(zhì)的變化?如果有,發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來(lái)會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此,這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行:能量有哪些形式?(讓學(xué)生盡可能多地回答),學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等,知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問(wèn):能量可以傳遞嗎?可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎?問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多,有的認(rèn)為能,有的認(rèn)為不能。這是可以舉例:如冬天時(shí),比較冷的手放在暖手器上就能感到熱,說(shuō)明什么問(wèn)題;打開燈,什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等,通過(guò)一些常見的生活例子,利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),可以讓學(xué)生明白:能量有多種存在形式,并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后,在讓學(xué)生回答:光合作用中,有能量的轉(zhuǎn)化嗎?這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能,就容易多了。

  3、光合作用的意義 。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì),對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn):你認(rèn)為光合作用有哪些意義?可以讓學(xué)生盡可能地想,盡可能地舉例。最后,將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類,總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。

  4、光合作用的應(yīng)用?梢岳眠@一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書上給了一個(gè)合理密植的例子,但還不夠。因此,設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題:為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被?為什么卡爾文要從植物中找石油?可以怎樣解決航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題?設(shè)計(jì)第1個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成,并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解,學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開始引入時(shí),為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事:上個(gè)世紀(jì)90年代,有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物,找到一種當(dāng)?shù)氐?特有植物就帶回實(shí)驗(yàn)室研究,有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕,他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢?當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門,但是我并沒有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出,學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題:就是以后如果要到其他星球,宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年,他們所需的食品和氧氣的量是很大的,但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的,因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣,二是這個(gè)問(wèn)題目前沒有最終答案,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維,三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合,四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然,在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生非常踴躍。

  5、作業(yè)?梢詫⑸隙嗡岬3個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許,可以事先印制一張小提單,選擇一些填空題和選擇題,如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書面的總結(jié)。

  三、教學(xué)反思

  通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué),絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊,學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì):能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開展,學(xué)生回答很踴躍,整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生想得很多,但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮,可見學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問(wèn)題了。但是,由于學(xué)生非;钴S,所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控,避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí),可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題,幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  1.地位、作用

  浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等,本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中,生物的遺傳變異規(guī)律,而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ),從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí),并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆,是為形成正確的生物進(jìn)化觀,建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。

  2.教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo),教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)目標(biāo):解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念,說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容,舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

 。2)能力目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀察圖片和閱讀教材,發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力,增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用能力(3)情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育,同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展,內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。

  3.說(shuō)重點(diǎn)

 、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念,突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解,再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng),要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納,從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程?梢哉f(shuō),能否正確理解基因頻率,直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。

  4.說(shuō)難點(diǎn)

  基因頻率:基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象,學(xué)生不易接受,因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

  5.說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵

  比較法,列舉典型事例法,邊講邊練法。

  通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考,并利用已有的知識(shí),進(jìn)行歸納、總結(jié)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  1、說(shuō)學(xué)情

  經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn),知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用,同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō),已具備一定的自學(xué)能力,掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主,與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如:閱讀、思考、分析、討論、探究等,來(lái)開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng),根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

  2、說(shuō)教法

  根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況,本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主,適當(dāng)?shù)丶右灾v授,并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮其主體作用。

  3、說(shuō)學(xué)法

  為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí),著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法,邏輯推理分析方法等。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫助學(xué)生理解

  3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師引導(dǎo),學(xué)生歸納總結(jié)4、鞏固與練習(xí)

  本節(jié)課的引入,可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀點(diǎn),與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開始,通過(guò)問(wèn)題探討,使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因,只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散,這個(gè)群體就是種群。

  問(wèn)題1:怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢?一個(gè)生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢?

  通過(guò)舉例如"一個(gè)池塘中的全部鯉魚是一個(gè)種群","一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群",試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素(①一定區(qū)域,②全部③同種),通過(guò)比較,使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

  問(wèn)題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?

  學(xué)生討論,初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的基本單位,并認(rèn)識(shí)到提出新的'概念在研究中的意義。

  問(wèn)題3:性狀是由基因控制的,基因的傳遞有什么特征?

  引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考:種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。

  通過(guò)具體種群的一對(duì)等位基因的基因頻率,使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。

  從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

  問(wèn)題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

  使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

  問(wèn)題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素?

  突變和基因重組,使學(xué)生了解自然選擇作用,歸納突變和重組都是隨機(jī)的,不定向的,因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料探究"自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料,依據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題,要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系,而不僅僅停留在適者生存的層面上。

  2.做出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里,假設(shè)可以是:黑褐色的生活環(huán)境,不利于淺色樺尺蠖的生存,對(duì)黑色花尺蠖生存有利,這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低,即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

  3.進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算,加深理解。完成課本活動(dòng)"用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化".可以將全班分成幾個(gè)組,各組設(shè)定的比例不同,但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變,即完成總結(jié)歸納。

  探究之后,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào),在自然選擇的作用下,可以使基因頻率發(fā)生定向改變,決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結(jié)束)關(guān)于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學(xué),可直接使用教材中的引言,引出物種的概念。指出人們是如何定義物種,至于為什么如此定義物種可以不深究,()教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義,舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后,教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖,雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化,但并沒有形成新物種的原因,并通過(guò)師生套路得出,只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間,沒有形成生殖隔離,基因交流就不會(huì)停止,遺傳組成的差異就不會(huì)拉大,新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

  學(xué)生初步理解隔離的概念之后,可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式,教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào),一般情況下,地理隔離是生殖隔離的先決條件,生殖隔離一旦形成,原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群,就成了兩個(gè)物種。

  關(guān)于"共同進(jìn)化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學(xué),可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義,無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。

  最后,組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  1、教材所處的地位和作用:

  本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè),第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容,是本章的一個(gè)重點(diǎn),不僅加深了對(duì)生物圈的認(rèn)識(shí),還為后面學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響奠定了基礎(chǔ)。

  本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰,一是生物因素對(duì)生物的影響,另一個(gè)就是非生物因素對(duì)生物的影響。呈現(xiàn)方式也直觀,前者是通過(guò)圖片以及學(xué)生結(jié)合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關(guān)系;后者是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),也是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)探究的方法,培養(yǎng)生物科研能力。所以在教學(xué)中要充分利用教材,多采用直觀手段,認(rèn)真組織活動(dòng),幫助學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)上述教材分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)目標(biāo):

  1)舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素的種類;

  2)能設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。

  (2)能力目標(biāo):

  通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法;并能學(xué)著用這一方法去試著解決一些生物學(xué)問(wèn)題。

  (3)情感與價(jià)值觀目標(biāo):

  形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。

  3、重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據(jù):

  本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):

 。1)能夠說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素,依據(jù):環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類所關(guān)心的話題,生物與環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),所以這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎(chǔ)。因而,將此定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

  解決方法:通過(guò)展示圖片資料和文字資料,引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),提高學(xué)生的歸納能力。

 。2)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)探究的一般過(guò)程。新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),這又是初中課本第一次出現(xiàn)的探究活動(dòng)。

  難點(diǎn):

  探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),小組合作進(jìn)行探究的過(guò)程。這是初中課本出現(xiàn)的第一個(gè)探究活動(dòng),由于初一的學(xué)生認(rèn)知水平有限,對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較難以實(shí)現(xiàn),需要教師加以引導(dǎo)。

  解決方法:通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),教師引導(dǎo),學(xué)生自主合作得出結(jié)論,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的理解和記憶,促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  1、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

  認(rèn)識(shí)了生物,知道了生物的特征

  學(xué)習(xí)了生物圈,知道了生物圈為生物生存提供的基本條件

  2、學(xué)生的能力基礎(chǔ)

  初一學(xué)生剛開始接觸生物學(xué)這門學(xué)科,所以教師要把教學(xué)的重心和主要任務(wù)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣上面。他們認(rèn)知水平還處在一個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段,教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,并且在課堂教學(xué)中多注重師生互動(dòng)的'環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學(xué),掌控好課堂紀(jì)律,提高課堂學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中,教師需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生了解探究的一般過(guò)程,而且學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間相對(duì)較多,學(xué)生可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。

  關(guān)于生物與生物的關(guān)系,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái),但這些認(rèn)識(shí)是有限的,所以需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  關(guān)于非生物因素,學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解,所以教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知水平,在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),只對(duì)單一因素進(jìn)行研究。

  三、說(shuō)教法

  1、教學(xué)策略

  1)面向全體學(xué)生,具備一定知識(shí)容量。

  2)發(fā)揮學(xué)生主體地位,利用教師指導(dǎo)作用。

  3)推理性探究策略。

  2、教學(xué)手段

  1)多媒體教學(xué)。

  2)分組合作實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

  3)視頻教學(xué)。

  四、說(shuō)流程

  (一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

  生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了哪些條件?條件發(fā)生變化,對(duì)生物有無(wú)影響?

  用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)一、影響生物生存的環(huán)境因素。

  二、生物因素對(duì)生物的影響。

  給出自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生自學(xué)課本

  展示圖片,請(qǐng)看:魚缸中的魚受到哪些因素的影響?

  對(duì)同學(xué)們所說(shuō)的因素可分兩類來(lái)研究。

  空間、水溫、養(yǎng)料、陽(yáng)光等是非生物因素;水草、魚等是生物因素。

  生物因素對(duì)生物的影響:

  展示圖片,蜻蜓吃蚊子,蚊子的生存受到影響,那它們之間是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們自己舉例分析。

  它們是吃與被吃的關(guān)系,對(duì)!也就是捕食關(guān)系。

  農(nóng)田里的小麥都在爭(zhēng)奪陽(yáng)光和地下水,是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。蜜蜂采蜜,是合作關(guān)系。

  教師利用板書和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

 。ǘ┨骄康囊话氵^(guò)程

  非生物因素怎樣影響生物的生活呢?讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。

  請(qǐng)同學(xué)看書P14中“探究的一般過(guò)程”,探究的過(guò)程包括哪些步驟?

 。▽W(xué)生分析歸納探究過(guò)程的步驟)

  (三)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”

  鼠婦又稱“潮蟲”,在南方也叫“西瓜蟲”,屬甲殼綱,潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻,讓學(xué)生觀察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。

  當(dāng)你搬開花盆或石塊,它很快就爬走了。為什么呢?是因?yàn)榄h(huán)境變亮了嗎?

  (1)引導(dǎo)分析、提出問(wèn)題:通過(guò)細(xì)心觀察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎,鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對(duì)鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。

  (2)作出假設(shè):提出的問(wèn)題,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種,但是我們只能一種一種地驗(yàn)證。比如我們提出假設(shè)光照對(duì)鼠婦有影響,為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是因?yàn)楣庹詹煌鸬,就?yīng)當(dāng)使其他條件都相同,也就是說(shuō),只有光照不同,光照就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。像這樣,在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí),所進(jìn)行的除了這個(gè)條件不同之外,其余條件都相同的實(shí)驗(yàn),叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。今天我們先驗(yàn)證光對(duì)鼠婦生活的影響。

  (3)分析討論、制定計(jì)劃:學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究。制定計(jì)劃是探究的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)法是常用的方法,在實(shí)驗(yàn)法中,控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,教師要引導(dǎo)各小組制定實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)變量確定后,應(yīng)該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境,讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性;實(shí)驗(yàn)方案確定后,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生充分參與,體現(xiàn)出新課改的理念。

 。4)實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄。教師巡回指導(dǎo),可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

 。5)得出結(jié)論:各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析小組和全班數(shù)據(jù),討論全班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。

  (6)表達(dá)與交流:是學(xué)生總結(jié)和反思探究過(guò)程,展示探究成果的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)其探究結(jié)果,并與其他同學(xué)交流。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流,并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)。

  (7)布置課下內(nèi)容:課下有興趣的小組對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究,并寫一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

  注意:在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要提醒各小組同學(xué)不盲目從事,一定要仔細(xì)觀察,實(shí)事求是,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)合作,探討問(wèn)題,得出結(jié)論;實(shí)驗(yàn)完畢,應(yīng)將鼠婦放歸自然。

  鞏固練習(xí):

  1、山頂、山腰、山腳生長(zhǎng)的植物不同,造成這種差異的環(huán)境因素是()

  A營(yíng)養(yǎng)B溫度c土壤D水分

  2、探究的一般過(guò)程開始于()

  A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設(shè)

  c制定和實(shí)施計(jì)劃D表達(dá)和交流

  3、在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí),下列不能作為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是()

  A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水c干燥、濕潤(rùn)D有空氣、無(wú)空氣

  4、貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于()

  A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系c合作關(guān)系D競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

  五、說(shuō)學(xué)法

  本節(jié)采用的是實(shí)驗(yàn)法,在實(shí)驗(yàn)法中,控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案必須處理的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。還有學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),總結(jié)歸納等學(xué)法。

  六、說(shuō)評(píng)價(jià)

  1、通過(guò)開放性問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

  2、從歸納總結(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

  小結(jié):

  對(duì)于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō),引起學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要,而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子,使學(xué)生更容易明白,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心,所以課堂氣氛較好,學(xué)生積極性很高。

  注意點(diǎn):

  在課堂上雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)的思想,由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別,從課后練習(xí)可知,有少部分學(xué)生這方面知識(shí)還不能靈活用運(yùn),當(dāng)變量改變時(shí),不能迅速正確的做出調(diào)整,在課后應(yīng)對(duì)其單個(gè)輔導(dǎo),使其能真正掌握并靈活利用。

七年級(jí)生物說(shuō)課稿 篇8

  一、教材分析

  1.教材地位

  “生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排:2課時(shí)。

  本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí),學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié),第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ),因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立,如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

  描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

  解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

  闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

  能力培養(yǎng)目標(biāo):

  通過(guò)圖片分析 ,培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

  通過(guò)閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  通過(guò)討論,角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo):

  增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  生態(tài)系統(tǒng)的組成。

  食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

  教學(xué)難點(diǎn):

  生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

  食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

  二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

  教學(xué)方法:

  1.多媒體教學(xué)法:采用課件以增大教學(xué)容量,用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

  2.啟發(fā)式教學(xué)法:學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

  3.角色扮演法:通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”

  學(xué)法指導(dǎo):

  指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn),如箭號(hào)方向的意義,食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn),食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。

  三、教學(xué)程序

  一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

  情景引入:

  1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng):讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片,說(shuō)說(shuō)看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。

  2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

  3.概念辨析:

  (1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可。捍蟮缴锶,小到一滴水滴。

  (2)類型多種多樣:一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊

  (3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

  通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。

  二、小至一個(gè)水滴、一塊草地,大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等,都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),要打好基礎(chǔ)。

  1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。

  2.教師引導(dǎo):如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。

  3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“:四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色,每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由,在““過(guò)把演員癮”:幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過(guò)該活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽他人,而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。

  4.師生歸納:通過(guò)辯論顯而易見歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體,加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的`理解。

  課堂小結(jié):

  提問(wèn):本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?

  教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  以上內(nèi)容為第一課時(shí)。

  第二課時(shí)

  引入:俗話說(shuō):“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,“螳螂捕蟬,黃雀在后”,(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片),提出問(wèn)題:蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系,畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者,代表物質(zhì)和能量的流動(dòng),學(xué)生易錯(cuò)。)

  新知識(shí)部分:

  三、食物鏈和食物網(wǎng)

  1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊,讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。

  2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo):

  (1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”

  (2)教師指導(dǎo):以兔子為例,與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

  (3)連線時(shí)由下至上,由左至右,逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。

  (4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書:1個(gè)寫與老鼠有關(guān)的食物鏈,2個(gè)寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

  (5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的?

  為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意:每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

  討論交流:你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)

  3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段,明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

  拓展探究:你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中,并激起學(xué)生的好奇心。

  四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

  1.閱讀課本26頁(yè),分析以上所學(xué)食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”

  “放養(yǎng)的牲畜太多,草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”

  2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

  3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞

  4.歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。

  與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng):生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。

  5.“資料分析”,通過(guò)學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

  通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感,進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

  課堂小結(jié)

  本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式,使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用,使學(xué)生參與度高。

  課后活動(dòng):課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

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