《元素》的教學反思（通用25篇）

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《元素》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《元素》的教學反思 1

　　一、教學思路

　　學生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識。基于這個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括

　　（1）長短周期 主副族

　�。�2）同周期，同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律

　�。�3）主要化 合價的變化規(guī)律

　　（4）元素金屬性和非金屬性的`判斷在周期表中的應用

　　二、課后結(jié)果

　　上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：

　　（1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記住

　　（2）知識與習題相脫節(jié)，到了習題上知識就全給忘光了

　　（3）書面表達能力差

　　三、課后總結(jié)

　　學生接受知識的能力有限，課容量不應該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復，多練習，幫助學生、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學生就基本掌握了。

　　《元素》的教學反思 2

　　本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的'功效。

　　在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

　　《元素》的教學反思 3

　　為了強化學生的體驗，本節(jié)內(nèi)容的第一課時采用了邊講邊實驗的教學設(shè)計，把教材中的演示實驗讓學生親自動手，以縮短觀察的距離，增強實驗的效果。但在實際操作中出現(xiàn)了一些問題。

　　1.由于缺少提前預習和充分的思考，一些學生對實驗目的.不明確，實驗過程不熟悉，面對實驗用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。

　　啟示：要想讓學生充分活動，就要給他們足夠的時間進行準備和思考。只用半個課時來完成Na、Mg、Al的活動性比較實驗，時間過短，如果延長至1課時，效果就會大有改觀。

　　2.學生在實驗過程中操作不熟練，觀察不全面。例如對Mg、Al與鹽酸的反應，僅用快慢來概括實驗現(xiàn)象，而對于反應過程中的速率變化情況、反應的放熱現(xiàn)象沒有做更加細致的觀察、記錄。甚至對于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應，比較不出現(xiàn)象上的差別。

　　啟示：提高學生的實驗能力是一項艱巨的任務。學生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實踐活動中才能暴露出來，也只有通過實踐逐步得到克服。我們應當為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

　　《元素》的教學反思 4

　　每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

　　在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的.圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關(guān)元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。

　　《元素》的教學反思 5

　　將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。

　　《緒言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1 水的組成》中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識鋪平道路。

　　受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區(qū)分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學證實，可以減輕學習的負擔。

　　整個課時設(shè)計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構(gòu)與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構(gòu)，認識探究的.科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。

　　1、注意元素符號書寫技能訓練的頻率。

　　學生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。

　　2、練習方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。

　　《元素》的教學反思 6

　　本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

　　本節(jié)課的優(yōu)點有：

　　1、通過巧妙的習題設(shè)置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進行教學，讓學生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。

　　2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區(qū)別和對比，尤其重點強調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應用于微觀構(gòu)成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認識統(tǒng)一起來。

　　3、讓學生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

　　4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質(zhì)的理解；增強了課堂的趣味性。

　　本節(jié)課的缺點：

　　1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。

　　2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。 今后的教學建議：

　　在今后的`教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內(nèi)容。

　　《元素》的教學反思 7

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章《組成細胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認識細胞，首先就要了解細胞的物質(zhì)組成。教材從組成細胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學生在微觀層面上系統(tǒng)的認識細胞，從組成細胞的基本物質(zhì)開始累積成一個細胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學習本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學生在初中積淀了部分生物及化學知識，有一定的實驗動手能力。學生本身對探究細胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學生進行點撥，便能激發(fā)學生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，讓學生主動地探究，從而獲取知識，提高學習能力，這也是新課程標準的要求，所以教師需要在這方面多給學生指導和啟發(fā)，便能收到較好的教學效果。

　　本堂課主要采用了問答式探究學習的方式，圍繞組成細胞的化學元素和化合物展開探究學習。在整堂課中，教師充當?shù)氖菍W生學習的引導者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學生通過自主合作討論獲得的。

　　本節(jié)教學應該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的`有些非必需元素也會進入到生物體中。

　　本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定要做好充分的準備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應的對策，學生也應該做好課前準備，預習實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。

　　本實驗由于時間關(guān)系，對選則實驗材料的原則，無法在本實驗中拓展完成，另外，若時間較充足，還可以鼓勵學生自帶實驗材料，將成功與實驗的機會更多地讓位于學生，使學生建立自信，體驗更多成功的喜悅。

　　《元素》的教學反思 8

　　本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

　　化學來源于生活，這一點在前面的.學習中學生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現(xiàn)了學生為主，師為主導的教學理念。

　　對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類知識的教學。

　　由學生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學生又將本節(jié)課所學用一線相連，對于學生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學習習慣大有幫助。

　　當然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。

　　《元素》的教學反思 9

　　學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關(guān)元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的`學生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節(jié)課難以全記住。

　　《元素》的教學反思 10

　　《圓的基本元素》這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識直線圖形的基本特征，并對圓有了直觀認識的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要有以下三個知識點：

　�。�1）掌握用圓規(guī)畫圓的方法；

　　（2）認識圓心、半徑、直徑。

　�。�3）認識圓的基本特征；從認識直線圖形到認識圓這樣的曲線圖形，不僅能拓展學生的知識面，豐富學生“空間圖形”的學習經(jīng)驗，而且能夠使學生的空間觀念得到進一步發(fā)展。這部分知識也是后面學習圓的周長、圓的面積的基礎(chǔ)。

　　根據(jù)課程標準與本課教材特點，結(jié)合學生實際情況我制定了本課教學目標：

　　目標1、是通過實踐操作與要點提煉，學會用圓規(guī)畫指定大小的圓，說明圓各部分的名稱。為了達成目標1，我設(shè)計了三次畫圓，和以及找圓心，半徑直徑。第一次是讓學生用不同方法畫圓。從中對比中圓規(guī)畫圓的好處，第二次是掌握圓規(guī)畫法后，畫任意大小的圓，第三次是讓學生畫指定大小的圓，接著通過課件展示圓的畫面及各部分的名稱，讓學生解釋各部分名稱的意思，并讓學生自己找一找，畫一畫，加深認識。由于這個板塊浪費了較多時間，導致后續(xù)探究沒有充足的時間展開。

　　目標2、是學生能在觀察、操作、思考等探索活動中發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征。為了達成目標2，我設(shè)計了同桌合作探索圓的特征環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，這個過程我改變了把研究問題直接給他們，讓他們探究。而是通過追問學生想要研究什么？準備用什么方法研究？本來是想讓學生既通過開放性的研究掌握圓的特征，又讓學生掌握研究問題的方法，上下來的感覺是大部分學生研究的方向還是不是很明確。所以這部分有點糾結(jié)：到底給還是不給，或者是給一點。還有這個過程信息是非常豐富的，這些信息的交流和處理，還不夠妥當。

　　目標3、學生能運用圓的相關(guān)知識解答數(shù)學問題與生活問題，感受圓在生活中的意義。為了達成目標3，我為學生準備了兩道習題、來加深所學的知識，第一道是讓學生能用圓的`知識進行辨析。不過由于在探究的環(huán)節(jié)不夠充分，學生這部分的判斷出錯的比較多原因分析不到位，二是讓學生用圓的知識解釋生活中圓的相關(guān)運用如車輪為什么是圓的？

　　整節(jié)課給我的感覺就是不夠舍得，雖然內(nèi)容很多，但每部分我都想教，卻往往，教的不夠透徹�？磥碓诮窈蟮慕虒W中，要有取舍。

　　《元素》的教學反思 11

　　學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學效果。

　　在通過備課和教學兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點反思：

　　1、課標中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布�；�于此，我做出的教學設(shè)計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。

　　2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的教學目標，層次鮮明、不同的學生可以實現(xiàn)不同的目標，有不同的收獲。

　　3、教法、學法應用較得當，有利于實現(xiàn)教學目標．

　　4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的.課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

　　在本節(jié)課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，學生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比較多，學生難以全部記住。

　　《元素》的教學反思 12

　　第7周，我上了一節(jié)公開課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

　　一、成功之處：

　　這節(jié)課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的.引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。

　　通過這一節(jié)課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。

　　二、不足之處：

　　1.在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。

　　2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。

　　3應多精選習題，充分運用時間。

　　4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

　　總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。

　　《元素》的教學反思 13

　　《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學生把元素當成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的.總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結(jié)合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。

　　對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。

　　整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學習“化學式”時將進行系統(tǒng)的復習。

　　《元素》的教學反思 14

　　在校內(nèi)曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經(jīng)過反思有幾點體會：

　�。�1）課前學習與課堂學習相結(jié)合，提升學習效率

　　本節(jié)課的教學采用課前學習和課堂學習相結(jié)合的學習方式，學生通過課前預習對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認識，不僅提高了學生的閱讀，查閱資料以及自主學習的能力，同時，學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。

　　教師通過批改教學案，發(fā)現(xiàn)學生預習中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。

　�。�2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣

　　新課程標準注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學概念。我在教學過程中結(jié)合生活和學習的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學生對元素概念有了一定的感性認識，但是學生對于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學案上設(shè)計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質(zhì)子數(shù)相同，從而使學生對元素的概念具有初步的認識。

　　思考題：

　�。�1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學生的思維發(fā)生碰撞，使學生開動腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認識到核外電子在化學變化的'過程中會發(fā)生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。

　　本節(jié)內(nèi)容為概念教學，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題

　�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？” 加以強化，教學后自我感覺在4個概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實例，學生比較容易理解。

　　在進行地殼中元素分布的教學中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學生進行記憶，效果良好。

　　不足之處：全面發(fā)展有待提高

　　概念教學比較抽象，我將教學程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個別學生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學好化學的信心，同時在以后的學生學習中我會按新課標對學生的三維評價方式，對學生進行綜合評價，優(yōu)化分組，有效指導，讓每一位學生都能充分參與學習生動有趣的化學，真正成為學習的主人。

　　《元素》的教學反思 15

　　上完《元素》一節(jié)，我陷入了長久的反思�；瘜W從學科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學內(nèi)容較少，應該比其他科還要好學一些，但事實是，化學才成了某些同學的真正的“天書”！為什么呢？

　　從以往的教學經(jīng)驗看，元素一節(jié)是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續(xù)接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在于學生學習化學的任督二脈沒有打通。

　　何謂學習化學的任督二脈呢？我跟學生說：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號——化合價——化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的`開始，是關(guān)鍵。

　　在一、二單元的教學中，曾經(jīng)讓學生零星地記過幾個元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。

　　《元素》的教學反思 16

　　本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學元素”的第二課時，主要教學內(nèi)容為三個方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。

　　本節(jié)課在教學中主要做到以下幾點：

　　①要善于處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進行歸類，是化學學科重要的思想方法，對學生要有效灌輸，生活中、學科中要教會學生尋找適當?shù)姆椒ㄈビ欣碛�、有依�?jù)將物質(zhì)進行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學生首先找出混合物，接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式，試圖通過化學式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的.概念。可能時間長了，學生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導用時沒有預見，另外學生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習后，總時間就大大超越了預想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。

　�、谔岣呓虒W效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創(chuàng)造機會使用現(xiàn)代化手段參與教學，讓現(xiàn)代化為教學服務。

　�、壅{(diào)動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學模式很難做到的，目前的教學模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學模式需要我們?nèi)��?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。

　　《元素》的教學反思 17

　　在學習族的概念，建立元素周期表中的列和族的關(guān)系時，我首先定義第Ⅷ族和0族，剩余的列再分為主族A和副族B，防止了學生將主族和0族的概念混淆。再設(shè)置問題，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識，讓學生探究主族和副族的序數(shù)和縱列序數(shù)的.數(shù)量關(guān)系，支配學生通過交流和研討，得出：主族和副族的族序數(shù)=縱列序數(shù)的尾數(shù)。

　　對于主族元素的教學，我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族為例，引導學生分別比較和探究同主族元素原子的最外層電子數(shù)、主族的序數(shù)、最高正價在數(shù)值上的關(guān)系，結(jié)果達到了預期的效果，學生們深刻的認識和體會到了這一規(guī)律：主族的序數(shù)=該族的原子的最外層電子數(shù)=該族的最高正價（O、F元素除外）。

　　我選擇的例題之一是利用原子結(jié)構(gòu)的知識來解讀元素周期表的結(jié)構(gòu)：根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，回答氯元素在元素周期表中的位置。解答這一題，可以利用和鞏固上述等量關(guān)系，我還借此例為突破口，略微拓展了元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系，為后面的學習打下了伏筆。

　　我覺得這節(jié)課如果再補充一些元素及其化合物的性質(zhì)和用途、補充焰色反應等演示實驗、展示相關(guān)元素及其化合物的樣品或圖片，那么效果會更理想。

　　《元素》的教學反思 18

　　本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時，可發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握不是很理想，總結(jié)經(jīng)驗如下：

　　1、介紹相對原子質(zhì)量時，要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標準，并用相應的練習加以鞏固，讓學生充分理解相對原子質(zhì)量的意義。

　　2、教學化學式時，可通過各種形式加深學生對化學式的.認識，以及化學語言的表達。如可組織學生看圖說話等。

　　3、化學式的計算中要引導學生規(guī)范解題，可補充一定的例題，以幫助學生加深對化學式的理解，掌握化學式計算的方法。

　　《元素》的教學反思 19

　　化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

　　結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的.學習，使學生對化學物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。

　　教學中我注意強調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學設(shè)計時。我注意結(jié)合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

　　《元素》的教學反思 20

　　元素是初中化學教學中的重要概念，學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。課本中對元素概念的.導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學習了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。

　　元索符號的教學，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學生記住常見元素的符號，這項工作要強調(diào)要嚴抓要落實，要讓每個學生過關(guān)。有些學生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調(diào)動學生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對抗賽。教學生自己制作元素學習卡，課余時間記憶，告訴學生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是后進生的背誦與默寫。

　　《元素》的教學反思 21

　　本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實際應用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：

　�。�1）注意與前面所學知識（原子）進行區(qū)別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進行對比，尤其強調(diào)元素只講種類，且應用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數(shù)，應用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學生進行判斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　�。�2）關(guān)于元素符號的`意義，在課堂上多舉例，多練習，在第二課時的前五分鐘可進行默寫，以隨時掌握學生的掌握情況。

　　《元素》的教學反思 22

　　每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。

　　在學習了元素的'定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號的卡片后問學生：“誰知道這些符號代表什么”，學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　《元素》的教學反思 23

　　針對學生對于周期表中大量元素不熟悉的情況，選擇適當?shù)那榫迟Y源來熟悉這些元素，選擇了三段視頻，一段是哈佛大學數(shù)學系制作的元素周期表歌曲，它其實對于中文基礎(chǔ)的學生亂序呈現(xiàn)的；第二段是國內(nèi)的流星花園版，是以原子序數(shù)為序的，展示了每個元素（109種）的相關(guān)單質(zhì)圖片；第三段是四川老師的京劇版元素周期表（剪輯），是以族為序，包含了7個主族和0族的元素名稱，通過三段視頻讓學生熟悉元素、嘗試對于元素周期表的熟悉程度，也是學生學習有序記憶化學知識的途徑。

　　對于研究元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，選擇了視頻堿金屬與水反應的遞變規(guī)律，把鋰鈉鉀銣銫與水反應的視頻進行了剪輯合并，通過類比，讓學生體會、感知同族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的相似性與遞變性。選擇了視頻第3周期元素最高價的氧化物的水化物的酸堿性，通過ph計測定其數(shù)據(jù)，并板書記錄，找出其內(nèi)在規(guī)律，利用元素的金屬性與非金屬性相對強弱的判斷依據(jù)，得出第三周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。通過板書鹵素單質(zhì)與氫氣反應的方程式，關(guān)注其反應條件與反應程度比較得出非金屬族同族元素的遞變規(guī)律，為元素周期變中的四條邊框遞變規(guī)律提供實驗事實。

　　為了讓學生很好的.理解元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系，現(xiàn)場展示了一副撲克牌，描述撲克牌的編排規(guī)則，抽出其中的幾張牌問學生每張牌表示的含義，然后以元素砹、鎵、銫、鋇為例，預測其單質(zhì)的物理化學性質(zhì)，體會了元素周期表的位構(gòu)型，實現(xiàn)了較好的類比，教學效果好。

　　對于類鋁--鎵的發(fā)現(xiàn)，和周期表的應用是通過觀察一系列有催化劑的方程式，讓學生通過對催化劑元素的追蹤，找到在周期表中的相應區(qū)域，農(nóng)藥的問題方法類似，耐腐蝕材料舉了不銹鋼的例子。

　　由于時間比較緊張，展示了元素周期表的遠景圖，對于創(chuàng)新周期表留做課后作業(yè)，展示了幾張學生制作的元素周期表，布置制作個性化的元素周期表。

　　整節(jié)課學生反應出的熱情是很高的，臉上是掛著笑容的，問題的回答也是比較到位的。

　　《元素》的教學反思 24

　　《高中化學課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學內(nèi)容的掌握程度，其測試重點集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。

　　對比《全日制普通高級中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統(tǒng)高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內(nèi)容和學習方法上都有很大的改變。

　　在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學課程元素化合物教學內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課化合物教學內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學習的分量大大減少。新課程元素化合物教學內(nèi)容向少而精變化，是化學科學發(fā)展對中學化學教學內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學科學的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學習宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結(jié)構(gòu)與反應原理規(guī)律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點。由于學習內(nèi)容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學有關(guān)事物的'聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。

　　在學習方法上，傳統(tǒng)的高中化學課程元素化合物教學一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結(jié)和遷移，有利于學生舉一反三。新課程元素化合物教學關(guān)注對元素概念的認識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學化學課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學。

　　《元素》的教學反思 25

　　本節(jié)課的教學流程經(jīng)過調(diào)整后，主要有以下幾個流程：

　　第一，說文解字：元素，根據(jù)字典里對“元”的解釋，在這里應該是“基本的”意思，素，指的是成分，綜合起來就是：元素是組成物質(zhì)的基本成分。

　　第二，追尋歷史：人類對物質(zhì)的認識也是不斷發(fā)展變化的，從中國的“五行論”到希臘的“四根說”，人類在相當漫長的歲月里，對物質(zhì)的認識停留在觀察和感知中，直到磷元素的發(fā)現(xiàn)，化學才真正成為一門科學。

　　第三，見微知著：通過對常見物質(zhì)氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法，找出三種物質(zhì)的共同點，都有氧原子，這時候我借助磁扣，貼在板書上，學生能直觀看出微粒的共同之處。于是，我把相同的氧原子拿出來，為什么是氧原子不是其他原子呢？因為它的質(zhì)子數(shù)為8，那么，像這樣質(zhì)子數(shù)為8的一類氧原子，宏觀上我們就把它叫做氧元素，同樣的`，質(zhì)子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素，質(zhì)子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著，再利用鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖讓學生判斷它們都是鈉元素，最后通過表格形式呈現(xiàn)碳-12，碳-13，碳-14三種原子的區(qū)別，通過這些例子使學生初步認識元素并形成概念。

　　第四，宏微辨析：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，這是從微觀的角度對物質(zhì)進行描述，而物質(zhì)都是由元素組成的，是從宏觀上進行描述，兩者并沒有矛盾，只是從不同的角度來認識物質(zhì)，建立起學生的微粒觀和元素觀。

　　第五，物質(zhì)分類：在第一次的校本作業(yè)小測時，發(fā)現(xiàn)大部分學生不能很好地理解混合物和純凈物，為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物，氧化鎂中不是有氧和鎂嗎？為了解決學生的困惑，這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學生更好地理解物質(zhì)分類。首先，我讓學生擺出常見幾種物質(zhì)的微觀模擬示意圖，有氧氣、二氧化碳、水、氮氣、氧化鎂，學生根據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質(zhì)和化合物。然后我趁機問：空氣怎么表示呢？這時候板書上有氧氣、二氧化碳、水和氮氣的微觀模擬示意圖，很順利就可以集中到一起，這時候我再拋出一個問題：為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物？學生一目了然，空氣中有多種分子，而氧化鎂只有一種分子，初步培養(yǎng)學生的分類觀。

　　在平時的教學過程中，只有真正走到學生中去，才會發(fā)現(xiàn)學生的困惑，然后我們想方設(shè)法進行教學設(shè)計，解決學生的困惑點，做到有的放矢。

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